74. 方老師幫視覺障礙學生小靜放大文本字體，用顏色區分相似的圖卡，以增進小靜的學習成效。方老師所採用的是下列哪一種策略？
(A)學習內容的調整
(B)學習環境的調整
(C)學習歷程的調整
(D)評量學習方式的調整。

一、學習內容的調整原則與作法

針對各類特殊教育學生可採「加深」、「加廣」、「濃縮」、「簡化」、「減

量」、「分解」、「替代」及「重整」的方式來調整各項能力指標，再根據調整

過後之指標以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容。

二、學習歷程的調整原則與作法

依特殊教育學生的個別需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適

度提供各種線索及提示，再採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合

作學習、合作教學或區分性教學等教學方法，並配合不同的教學策略及活動，以

激發並維持特殊教育學生的學習興趣與動機。

三、學習環境的調整原則與作法

以提供特殊教育學生安全、安心且無障礙的學習環境為首要考量，再依據個

別學生之身心狀況與需求，進行教室位置、動線規劃、學習區及座位安排等環境

的調整，並提供所需的人力、輔具與行政資源及自然支持。

四、學習評量的調整原則與作法

特殊教育評量一向主張依學生之個別化教育計畫或個別輔導計畫實施個別

評量，包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量，並依據長期目標作總結

性評量。評量方式可採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評

量等多元評量的方式，充分瞭解各類特殊教育學生的學習歷程與成效，以做為課

程設計及改進教學的參考。並視學生需要提供評量時間（如延長、分段實施等）、

地點（如隔離角、資源教室等）與方式（如口試、指認、使用科技輔具或專人協

助等）等形式的調整，或進行內容、題項與題數增刪等評量內容的調整。

輔具才是環境調整