8. 青年次文化與社會的價值與目標有顯著的不同。在青年學生同儕團體中這種背離知識成就的價值取向，通常稱之為「反智主義」(anti-intellectualism)。上述論述，乃是 哪一位學者所提出？
(A)賀爾(Hall)
(B)米德(Mead)
(C)特諾(Turner)
(D)柯爾曼(Coleman)

• (A) Hall：強調青少年階段的「動盪與危機」。

• (B) Mead：關注青少年的「角色扮演」與「自我發展」。

• (C) Turner：主要研究社會流動與結構性問題。

資料一：學生次級文化

資料二：黃鴻文：〈中學生次文化一反智主義乎?〉

• 風暴與壓力期（Storm and Stress）： 賀爾強調青少年期充滿了激烈的情緒衝突、行為衝動以及面臨高度壓力。
• 青少年期定義： 他認為青春期（Adolescence）通常指從青春期發育（Puberty）開始到成年這段時間，約在 12 歲至 25 歲之間。
• 矛盾心理： 青少年常在依賴與獨立、順從與叛逆、情緒高昂與低落之間擺盪。
• 發展階段： 賀爾認為此階段是個體身心發展的第二個高峰，各組織器官從稚嫩轉向成熟。

米德(George Mead)之「社會自我」

美國心理學家米德認為人的自我觀念是起源於人的社會經驗。其提出的理論稱之為社會自我論，核心概念為自我，也是個人的「自我覺察」與「自我形象」所構成的人格層面。所謂的「社會自我」發生於人與人的互動，因此，人類個體終其一生都在不斷調整社會自我。米德的社會自我論有以下幾個重要觀念名詞：

1.主我：

還未社會化的、主觀的、本能的、具有創造力的我。

2.客我：

已經社會化的、客觀的、遵守規範的、受過薰陶的我。生活中的社會行為即是主我與客我不斷互動與對話的表現。

3.重要他人(Significant Others)與參照團體(Reference Groups)：

重要他人和參照團體是影響社會自我發展第一個階段的重要因素，在社會互動的過程中，每個人或團體對個體的重要度不同；會使個體產生心理認同，做為模仿對象的個人或團體，即稱為重要他人和參照團體。

4.概括化他人(Generalized Others)：

又稱類化他人。自我發展第二個階段會綜合歸納出周遭社會的共同價值、信念與態度，也就是各類社會大眾對個人的期待。這種給予個人自我統一感的組織團體，均可稱為類化他人。例如項羽怕無顏面對「江東父老」、政治人物面對「選民」期待等。

(D) 柯爾曼 (James S. Coleman)

• 青少年的「同儕」比「成人」更有影響力： 柯爾曼發現，中學生在學校裡最在乎的，往往不是老師或家長的肯定，而是「同儕的接納與歡迎」。他們發展出了一套獨立於成人世界的「青少年次文化」。

• 背離知識成就的「反智」現象： 在成人的價值觀裡，學校的目標是「學業成就」（把書念好）。但在青少年的同儕團體中，最受歡迎的特質通常是：男生體育好（運動明星）、女生長得漂亮或擅長交際。

• 書呆子效應： 如果一個學生「只會讀書」而沒有其他受同儕認可的特質，反而會被排擠、嘲笑（被貼上書呆子、nerd 的標籤）。為了解決這種壓力，很多原本聰明的學生會故意隱藏實力、不把心思放在課業上，以換取同儕的認同。這就是柯爾曼所指的校園「反智主義」。

• (A) 賀爾 (G. Stanley Hall)： * 關鍵字：狂飆期 (Storm and Stress)。他是青少年心理學之父，認為青春期是一個充滿情緒動盪、反叛與衝突的過渡階段。

• (B) 米德 (G. H. Mead 或 M. Mead)： 

  • 關鍵字是「文化決定論」（她研究薩摩亞群島的少女，證明青春期的狂飆是文化造成的，非生物本能）。

• (C) 特諾 (R. Turner)：

  • 關鍵字：社會流動模式。他提出了著名的「贊助性流動」（Sponsored mobility，如英國的菁英選拔制）與「競爭性流動」（Contest mobility，如美國的公平競爭制）。