81.為了發展五年級重度自閉症小美在社會領域的 IEP 學年教育目標，吳老師選取第二學習階段學習重點「3d-Ⅱ-1 探究 問題發生的原因與影響，並尋求解決問題的可能做法。」，來當作第三學習階段「3d-Ⅲ-2 探究社會議題發生的原因 與影響，評估與選擇合適的解決方案。」之教育目標發展基礎，並重新詮釋為符合小美能力的教育目標，請問吳老師 使用哪種調整方式？
(A)重整
(B)降齡
(C)簡化
(D)減量

特殊需求學生之課程調整：調整各領域/科目的節數/學分數，與學習內容。

1.學習功能欠損： 簡化、減量、分解、替代、重整
(1)簡化：降低各領域/科目學習重點的難度。
 2-Ⅰ-1 能以正確發音流利的說出語意完整的話
 →能以正確發音說出語意完整的話。
 →能說出語意完整的話。

(2)減量：減少領域/科目學習重點的部分內容。
 4-Ⅱ-1認識常用國字至少1800字，使用1200字
 →認識常用國字至少1200字
 →能使用常用國字至少500字

(3)分解：分解為數個小目標或學習內容，在同一階段或不同學習階段分段學習。
 Ad-Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。
 →篇章的大意。
 →篇章的主旨。
 →篇章的簡單結構

(4)替代：以另外一種方式達成。
5-Ⅱ-9 能透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。
→能透過報讀軟體進行閱讀，體會閱讀的樂趣。

(5)重整：將學習重點重新詮釋、轉化成生活化或功能化的目標與內容。
若學生因障礙限制較大而無法學習之學習重點可採重整方式調整，甚至將部分較難的內容刪除。
1-Ⅱ-3 聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆聽內容的要點。
→聽懂適合程度的日常生活短文、故事、短劇。

2.學習功能優異：加深、加廣、濃縮
(1)加深：難度加深，也稱「垂直的充實」。課程內容比正規普通教育課程豐富、深入與困難，擴展學生學習經驗。
n-I-3應用加法和減法的計算或估算於日常應用解題。
→在具體情境中，應用加法和減法的計算或估算解決兩步驟應用問題。

(2)加廣：增加核心素養及學習重點的「廣度及多元性」，也可稱為「水平的充實」。延伸學習原本沒有安排的教育經驗，這些有別於普通教育課程之補充教材與教育活動能符合學生的興趣、喜好與其個人的學習風格。
Ca-II-1 生活周遭潛藏危機的情境。
→生活周遭潛藏危機的情境及辨識方法。

(3)濃縮：將各核心素養及學習重點加以結合，刪除學生已精熟的內容，或精簡內容，以符合學生的學習動機與能力。
8-Ⅲ-2 能認識課堂中所介紹的國內主要節慶習俗。
8-Ⅲ-3 能認識課堂中所介紹的國外主要節慶習俗。
8-Ⅲ-4 能認識外國風土民情。
→能了解國內外風土民情及主要節慶習俗。

「簡化」指降低各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的難度；
「減量」為減少各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的部分內容；
「分解」代表將各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點分解為數個小目標或學習內容，
               在不同的學習階段或雖在同一個學習階段但予以分段學習；
「替代」代表原來各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點適用，但須以另一種方式達成；
「重整」則係將該教育階段或跨教育階段之各領域/科目之核心素養及學習重點重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標與學習內容；
「加深」是指加深各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的難度；
「加廣」是指增加各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的廣度及多元性；
「濃縮」是指將各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點加以結合。
由於每一類特殊教育學生均可能有顯著個別差異存在，調整時得採上述一種或多種方式進行，並經個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議是否需彈性增減各領域/科目之節數/學分數，再由學校特殊教育推行委員會同意後執行。