9. 有關「認識及使用錢幣」的教學，教師規劃活動如下：

甲：點數錢幣

乙：錢幣的兌換關係

丙：拿出指定價錢的錢幣

丁：圈出指定價錢的錢幣

依「由易至難」原則安排順序，下列哪一個選項最適合？
(A)甲→乙→丙→丁
(B)甲→丙→丁→乙
(C)乙→甲→丁→丙
(D)乙→甲→丙→丁

1. 第一步：甲「點數錢幣」 (認識與累積)

• 理由： 這是最直覺的「量」的感受。學生先學會 1、5、10、50 元分別代表多少，並能透過點數（1、2、3... 或 10、20、30...）算出總金額。

2. 第二步：乙「錢幣的兌換關係」 (建立位值) ? 關鍵轉折

• 理由： 在低年級教材（如康軒、南一版本）中，認識完硬幣後，馬上就會教「10 個 1 元可以換 1 個 10 元」。

• 為什麼排在前面？ 因為如果學生不懂「換錢」，他在後面要「組合」出 25 元時，就只會拿 25 個 1 元。學會兌換，才能幫助學生理解 「進位」與「代幣」 的概念，為後面的組合做準備。

3. 第三步：丙「拿出指定價錢的錢幣」 (合成與應用)

• 理由： 這是「由數到物」的過程。給一個抽象數字（如 35），學生利用剛學過的「兌換/位值」概念，拿回具體的錢（如 3 個 10 元和 5 個 1 元）。

4. 第四步：丁「圈出指定價錢的錢幣」 (評量與抽象化)

• 理由： 這是最後的紙筆測驗階段。學生要在多種干擾項（圖片）中，精確圈選出正確數量。這需要視覺辨識與心理數算的整合，通常被視為練習與評量的最後一環。