題組內容

3.林老師參加研習後，對「評量即學習(assessment as learning)」的理念很有共鳴，因而在課堂上，請學生分組並選擇一個議題，蒐集相關資料，分析此議題的產生原因和解決方式，並將資料與分析結果寫成一份報告，以評量其學習成果。

(2)在此評量中，林老師可以如何幫助學生實踐「評量即學習」？提出至少三種策略。(6 分)

詳解提供者：白駒過隙，心存感激

詳解提供者：教檢起菲！

策略一：選擇貼近學生經驗且可探究的議題

→ 透過熟悉的情境，提升學生投入感與理解深度，促進主動學習與問題意識的培養。

策略二：提供明確且具體的評分規準

→ 讓學生在進行資料蒐集與分析過程中，有清楚的學習目標與評價基準，能自主檢視與調整學習策略。

策略三：引導學生針對成果報告進行自我與同儕回饋

→ 鼓勵學生反思學習歷程中的得失與策略運用，深化後設認知與學習自覺，培養終身學習能力。

詳解提供者：Sun miss3667

一、林老師幫助學生實踐「評量即學習」的策略

1. 提供自我評量工具：

檢核表或自我反思表，讓學生檢視自己在資料蒐集、分析及報告撰寫的進度與品質。學生也可透過檢核表即時修正學習策略。

2. 安排同儕回饋與討論：

學生分組後，互相閱讀報告初稿並給予具體建議。透過同儕回饋，學生可比較自己的理解與分析，促進自我修正。

3. 循序提供修正機會：

允許學生提交初稿，依反思或回饋進行修改，再提交最終報告，強調「學習過程比最終分數更重要」，將評量視為學習的一部分。