申論題

Erikson（1963）和Arnett（2000）提出了對於大學階段的青少年發展的觀點，以下將分別說明他們對於青少年發展的特徵以及比較其異同：

Erikson（1963）的觀點： 根據Erikson的心理社會發展理論，大學階段的青少年處於「身份與角色混亂」的階段。在這一階段，青少年面臨著建立自我身份和找到自己在社會中的角色的重要任務。

特徵：

1. 身份探索：青少年開始探索自己的價值觀、興趣和目標，並試圖建立一個獨特的身份。
2. 角色模糊：他們可能感到困惑和不確定，對於自己未來的角色和責任感到迷茫。
3. 尋求獨立：他們開始追求自主性和獨立性，並試圖脫離父母的控制，發展自己的價值觀和生活方式。
4. 建立人際關係：青少年開始與不同背景和價值觀的人接觸，並建立新的友誼和關係。

Arnett（2000）的觀點： Arnett提出了「新成年期」的概念，將大學階段視為一個過渡的階段，介於青少年期和成年期之間。他認為大學階段的青少年經歷著個體主義、探索和不穩定性的特徵。

特徵：

1. 個體主義：青少年開始強調自我尋求和自我實現，注重自我價值和個人目標。
2. 探索：他們積極地探索不同的身份、價值觀和生活方式，並尋求自己的定位。
3. 不穩定性：大學階段的青少年可能面臨生活上的不穩定，包括學業壓力、就業不確定性等。
4. 自我中心：他們傾向於關注自己的需求和權益，並可能對社會責任和義務感較少。

異同比較：

1. 發展階段：Erikson強調大學階段是青少年心理社會發展的一個階段，而Arnett則將其視為新成年期的一部分。
2. 理論觀點：Erikson強調身份建立和角色發展的重要性，而Arnett則著重於個體主義、探索和不穩定性的特徵。
3. 社會環境：Erikson的觀點較為普遍，適用於各種文化背景下的青少年，而Arnett的觀點更強調西方社會文化中的特徵。

總結來說，Erikson和Arnett對於大學階段的青少年發展提供了不同的觀點。Erikson強調身份建立和角色發展的重要性，而Arnett則著重於個體主義、探索和不穩定性的特徵。這些觀點有助於我們理解大學階段青少年的發展過程和特徵，並提供指導他們順利度過這一重要階段的建議。