申論題

1. PDCA 模式

（1）特質：

• 循環過程：是一種持續改進的循環模式，強調計畫、執行、檢核、行動四個階段，形成閉環管理。

• 檢核重視：透過檢核結果來調整行動，提升計畫的精準性與有效性。

• 動態管理：適用於需要不斷修正與改進的計畫，例如教育政策推行。

（2）適用情境：

• 課程設計與實施：在校內課程設計中，依學生反應與教學成果進行調整與優化。

• 教育改革方案：如教育新政策試行後進行效果評估與調整，逐步實現目標。

• 教師專業發展計畫：透過反思與行動，不斷提升教學能力。

2. CIPP 模式

（1）特質：

• 系統全面：關注計畫的背景、資源投入、過程與最終結果，從多層面評估計畫成效。

• 重視脈絡與過程：強調計畫的外在環境與內部運作過程，適用於需要全面了解計畫影響的情境。

• 診斷性評估：不僅檢視最終結果，也針對過程中的問題提出建議。

（2）適用情境：

• 教育政策分析：如國家教育改革（例如「十二年國教」），可從背景、資源分配、執行情形與成果四個面向進行評估。

• 學校經營與課程評估：檢視學校的教學資源與課程設計是否符合目標需求。

• 教育研究計畫：全面診斷計畫成效，提出改進方向。

3. KTAV 模式

（1）特質：

• 能力導向：聚焦於學習者的知識、技術、能力與價值四方面的發展，注重個體學習成果。

• 培育價值：不僅關注學習結果，還重視價值觀的建立。

• 個體化評估：適用於評估學生或教師的綜合素養與成長。

（2）適用情境：

• 學生素養培養：如素養導向課程設計，注重學生知識、技能、價值觀的全面發展。

• 教師專業成長：協助教師提升教學知識與技術，並建立教育價值取向。

• 多元評量：在跨領域教育計畫中，針對不同維度進行多元化評估。