申論題

一、從「經驗」角度理解杜威「教育即生活」

1. 經驗的連續性：杜威認為教育不應是為了未來某個抽象目標，而是與學生日常生活緊密相連。學習活動應該奠基於學生已經擁有的經驗，並進一步延伸、重組，使其成為新經驗的一部分。

2. 經驗的互動性：學生在學習中不是被動接受，而是主動與環境、同儕互動。教育的價值在於提供適切的情境，讓學生在實踐、探究、反思的過程中建構知識，並發展解決問題的能力。
   ➡ 因此，「教育即生活」在經驗面向上強調課程應該源於真實生活情境，學校學習要能與學生的日常經驗連結，促進持續的成長。

二、從「民主」角度理解杜威「教育即生活」

1. 教育即民主生活的實踐：杜威認為學校是「小型社會」，教育要模擬並實踐民主社會的運作。學生透過討論、合作、協商、參與決策，學習民主的價值與方法。

2. 尊重與多元：民主社會強調個體的尊嚴與多元意見，教育也應讓學生在學習中尊重差異，發展共識，培養公共責任感。
   ➡ 在民主角度下，「教育即生活」不僅是與日常經驗相連，更是讓學生在學校生活中實際經歷民主精神與公民素養的養成。

三、對我國《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的意義

1. 核心素養導向的契合：課綱強調「自主行動、溝通互動、社會參與」三面九項核心素養，與杜威強調經驗的持續發展與民主生活的參與高度契合。

   • 自主行動：學生在真實情境中學習，能培養解決問題與自我負責的能力。

   • 溝通互動：民主式的合作學習與討論，使學生能尊重多元意見、提升表達與傾聽能力。

   • 社會參與：學校即社會縮影，透過專題探究、服務學習等方式，實踐公民責任與社會關懷。

2. 課程設計的創新：

   • 以生活情境為核心，透過跨領域、專題導向的課程設計，讓學生在真實問題解決中學習。

   • 重視探究與實作，而非單純知識灌輸。

   • 強調多元評量，關注學生在真實生活情境中表現的能力。

3. 教學方式的創新：

   • 教師角色由「知識傳遞者」轉為「學習引導者」。

   • 採取合作學習、討論式教學、翻轉教室、專題探究等方式，創造更多民主參與與經驗分享的空間。

   • 教學活動設計須讓學生能連結日常生活，並在過程中習得核心素養。

四、總結

杜威「教育即生活」的思想，透過「經驗」的連續性與互動性，以及「民主」的社會實踐，凸顯教育不僅是為未來做準備，而是當下生活的延伸與實踐。這一理念與十二年國教課綱的核心素養導向高度呼應，對課程設計與教學方式的創新有深刻啟發：教育應該讓學生在生活中學習、在學習中生活，並能實踐民主與公民責任。