一、 偏鄉教育需要將個別化教學議題融入班級教學中，請舉一個個別化教學的 實例，並說明在班級教學中如何進行個別化教學？

二、 教師活化教學的實施，需要從學科教學知識與學科學習知識著手，請說明 學科教學知識的意義與學科學習知識的意義？並說明在教學活動中如何顧 及 12 種的理念？

三、 回顧過往認知學派學者 蓋聶（R. M. Gagne)曾提倡「學習階層論」（Hierarchy of learning)，強調教學應有合理的次序存在，並區分了八個由簡至繁的學習 方式，包括：訊號學習、刺激反應連鎖學習、語言聯結學習、區辨學習、 概念學習、原則學習、問題解決學習。另一方面，因應「新課綱」實施， 素養導向教學成為實務現場教師進行專業增能的熱門議題。請問您認為前 述的「學習階層論」所提及的八種學習方式，是否都符合素養導向教學的 精神？或是部分符合？為什麼？請申論您主張背後的理由。

四、 「新課綱」中的「核心素養」除了認知、技能外，亦強調與情意價值整合 的重要性；三面九向「核心素養」更臚列了「B3 藝術涵養與美感素養」的 項目。然而，國內亦有學者論述質疑，並非所有學科都適用所有面向的「核 心素養」，例如「數學的考題如何具體的評量出美感素養？」即是一大難題。 請問，您認為「素養導向的評量」是否有辦法評量出數學領域中的「藝術 涵養與美感素養」？若答案是肯定的，請說明可透過哪些方式進行評量？ 若答案是否定的，請闡述無法適切評量的理由。

4.針對第 3 點您的因應或解決策略

3.您感覺最棘手或最具挑戰性的原因

2.個案概念化與輔導策略

 1.個案背景(請務必匿名、隱去個資、提供必要資訊即可)

二、近年來，在少子化、基隆區與雙北生活圈鄰近、基隆區完全免試等因素影響下，技術型高中學 生個別差異加劇，有些學生積極精進，努力準備比賽、考證照、參加營隊；但也有學生學習動 機低落，上課堂常打瞌睡、作業未交，只想「躺平」…。面對學生學習動機與能力差異極大的情況下，請說明輔導教師指導不同屬性之學生製作學習歷程檔案/備審資料的具體作法與策略。

一、請設計一份全校性的「家庭教育×社會情緒學習(SEL)」活動/課程方案。說明：回答內容至少需包括(但不限)下列項目 1.活動/課程名稱與內容簡介1.活動/課程名稱與內容簡介 2.結合的 SEL 核心能力與家庭教育議題 3.實施方式（如：目標對象、時間、地點、經費預估…） 4.預期效益 參考資料：• 社會情緒學習（SEL）五大核心能力：自我覺察、自我管理、社交技巧、人際關係、負責決策。• 家庭教育面向包括：親職教育、子職教育、婚姻教育、家庭組成與變化、人際互動與親密關係發展、家庭活動與社區參與、家庭資源管理與消費決策、家人關係與互動、情感教育、性別平等教育，以及對目睹家庭暴力兒少、數位（網路）性別暴力的辨識與防治觀念等新興議題。• 學生輔導法第 6 條學校應視學生身心狀況及需求，提供發展性輔導、介入性輔導或處遇性輔導之三級輔導。前項所定三級輔導之內容如下：一、發展性輔導：為促進學生心理健康、社會適應及適性發展，針對全校學生，訂定學校輔導工作計畫，實施生活輔導、學習輔導及生涯輔導相關措施。二、介入性輔導：針對學生有個別化輔導需求或適應欠佳、情緒困擾、行為偏差，或遭受重大創傷經驗，及早辨識、發現，即時介入，依其需求訂定個別化之輔導方案或計畫，提供諮詢、個別諮商、小團體輔導及其他有助於學生輔導措施，並提供評估轉介機制，進行個案管理及輔導。三、處遇性輔導：針對學生嚴重學校適應困難或遭遇問題、行為偏差、重大違規行為，或有其他須持續輔導之需求者，配合其需求，結合心理治療、社會工作、家庭輔導、職能治療、法律服務、精神醫療等各類資源與專業服務，提供整合性服務。

2.如何進行通報與注意事項(如:向誰通報、通報項目、是否有時限規

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