申論題

在教育輔導領域中，獎賞和懲罰的使用，一直是一個受到關注和辯論的議題。心理學家中有些人認為，獎賞和懲罰是有條件的，而對孩子的愛和關懷應該是無條件的，因此，他們主張改變與孩子的對話，採取超脫「獎賞」或「懲罰」的教養方式。

在行為治療中，有兩個重要的理論，分別是古典制約和操作制約。

古典制約（Classical Conditioning），是由俄國學者巴甫洛夫（Pavlov）提出的，其基本原理是將一個原本無條件引起反應的刺激（無條件刺激），與一個原本無反應的刺激（條件刺激），進行多次重疊呈現，以致使條件刺激與無條件刺激產生聯繫，最終條件刺激能夠單獨引起反應（條件反射）。

例如，當教導一個孩子做某件事情時，可以使用古典制約的原理，將該行為和一個無條件引起愉快感的刺激相結合，以期望該行為成為條件刺激，並自發地產生。

操作制約（Operant Conditioning），則是由美國心理學家斯金納（Skinner）提出的，其理論主張行為是通過對後果的學習而形成的。

操作制約通過強化（獎賞）或懲罰來改變和塑造行為。

當一個行為獲得積極的後果（獎賞），它的發生頻率將增加；

相反，當一個行為獲得負面的後果（懲罰），它的發生頻率將減少。

操作制約強調環境中的刺激和反應之間的關聯，並強調對行為後果的重視。

然而，過度依賴「獎賞」和「懲罰」在教養中可能會產生一些缺點。

以下是可能的缺點：

依賴外部獎勵：過度使用獎賞可能使孩子只專注於外在的回報，而忽視內在的動機和價值觀。

他們可能僅為了獲得獎勵而採取行動，而不是基於真正的內在動機。

削弱內在動機：過多的外部激勵可能會削弱孩子內在的動機和自主性。

當獎勵消失或不再提供時，孩子可能會失去對該行為的興趣。

不當使用懲罰：過度使用懲罰可能導致負面情緒和抵觸情緒的產生。

過度嚴厲或不公正的懲罰可能傷害孩子的自尊心和心理健康。

建立對獎勵的依賴：過度使用獎勵可能建立起對外在獎勵的依賴，而不是培養孩子內在的自我價值和自律能力。

因此，在教養中，適度且適當地使用獎賞和懲罰是重要的，但過度依賴這些外部刺激可能產生一些負面效應。

重要的是建立良好的溝通和關係，以培養孩子的內在動機、自律能力和價值觀，並以愛和關懷為基礎，超越單純的獎賞和懲罰的教養方式。