申論題

一、課程地圖的意義
 1. 對學生而言：課程地圖是一種導覽課程的路徑或馬路地圖，即roadmap，可以幫助學生配合其生涯的發展方向，進一步規劃學習的理想地圖。
 2. 對老師而言：課程地圖會詳列課程指標與內涵，以一種圖像式的方式，協助老師規劃課程，提供給學生的基本能力。 二、〈師說〉、〈諫逐客書〉、〈勸和論〉的教學重點
 1. 〈師說〉中心論點是 「學者必有師」，韓愈提出老師職責的卓越見解：「師者，所以傳道受業解惑也」，在如何擇師上，他也提出獨到見解：「無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。」 本文對當時社會恥學於師的浮靡之風進行深刻批判。
2.〈諫逐客書〉是李斯給秦王的奏章，因當時宗室貴族借韓國派水工修灌溉渠，陰謀消耗秦的國力，建議秦皇下令驅逐所有客卿。秦王在讀了這篇文章後，就取消逐客令。本文先談歷史，以四位國君召士納賢爲例，強調重用客卿之重要；接着再列舉秦王愛好都來自各國。論證特點是正反並反覆對比，層層深化。首層四君用客與次層秦王輕客的對比，次層重物與輕人的對比，顯示逐客之謬誤。
3.〈勸和論〉的重點是以勸和為主軸，本文採用正反論述的表現手法，剖析「和」的重要姓。第一段是開門見山法，說明不和的根源來自族群之間分類的觀念。第二段正面陳述道理，從地緣關係、先賢所言與文字意義，分別說明族群融合的必要性。第三段是反面論述，說明臺灣族群對立造成的害處。最後一段從自省的角度出發，提出改善的方法，並表達對和諧社會的嚮往。

三、議論文本

是以論點、論據、論證方式，表達對人、事、物看法的文本；「論點」是 指作者對所論述的問題提出見解、主張或觀點；「論據」則是指用來支持論點的理由、 依據或例子；而「論證」是運用論據來證明論點的過程。由此可知，此類文本著重「辨證思維」，強調運用概念、判斷、推理的邏輯方法，以語言文字作為媒介，來反映社會生活、表達作者的主張或見解。