三、「科學領」」國國立屏科實驗高級中等學校的景之之一，科學教育的動是國本校未來的重要發展目標之一。若您國本校的自然領域教師，未來您就國當然的自然領域召集人，請問您將如何動是全校自然科學教育及指導學生參加科學展覽？請提出您的動是理念及作法（策略）。（30％）。

四、本校學生圖像以六個深度學習的全球素養為核心、四個學習設計要素為輔，勾勒本校對學生的想像。請您就本校學生圖像，以您個人學科及教學經驗，擇定至少一項深度學習的全球素養，設計一份跨領域課程教案，包含「評估」、「設計」、「實施」、「檢核與反思」四部分。格式、字數及課程內容不拘，相關閱讀資料詳見背面。（30％）第四題閱讀材料：深度學習法全球夥伴聯盟 (New Pedagogies for Deep Learning，NPDL)國種全系統改革架構，重視各方的共同投入，強調學生主體及學習能是性的發展，培養終身學習素養能力。NPDL 提出六個全球素養（品格、溝通、協作、批判思考、創造力和公民素養），為每個素養提供深度學習進程以檢核素養發展的階段，並以學習設計四要素（學習環境、學習夥伴關係、教學實踐、數位利用）改善教學設計，俾使學生拓展經驗並與真實世界連結，強調在其生活問題中探究思考與解決問題的能力。教學設計四大部分中，「評估」為評估學生需求，優勢、興趣與全球素養指標的精熟程度，以之設定學習目標、成功標準和評量證據；「設計」為選擇最有效的教學法、考量所需的學習夥伴關係、營造能促進學習文化的環境、以及運用數位融入教與學；「實施」為教師透過提問與形成性評量檢視學生學習，依據學習需求提供鷹架和調整教學策略、指引學生進入更深層的學習歷程，發展高層次的認知與技能並能主導學習；「檢核與反思」為教師合作記錄學生學習狀況，從學生的正式與非正式評量證據搜集學生的學習表現及成果，並從素養與能力範疇進行考量，評估學生在知識內容和六個全球素養的成長。學生學習證據可作為下一輪探究循環設計之參考。⚫ 六個深度學習全球素養參考內涵與本校學生圖像：

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