並說明以存在主義為核心理念的兩項課程觀與兩項教學觀。

存在主義的師生關係建立在吾與汝(=我與汝，英文為I and Thou)關係的基礎上，也就是把師生置於對等的學習主體基礎上，建立互為主觀的師生關係，並且藉此強調自律與自我責任的培養。
兩項課程觀：

1. 認為如何教比教什麼更重要，除了重視人文學科之外，對於其他類型的課程也抱持著相當開放的態度。

2. 認為只要是對學生有益的學科，都可以作為課程的內容。

兩項教學觀：

1. 重視「遊戲」的教學方式，認為遊戲是一種最能啟發個性、自由創造的教學方式。

2. 教學方式重視情緒、情感、創造能力的培養以及較深遂的人生意義的探索。

課程觀：

1. 認為如何教比教什麼來得重要，對於課程抱持開放態度
2. 提倡人文科學、全人教育，強調情感、情緒的感受，重視有利個體發展的各科目學習

教學觀：

1. 反對制式化教學，強調以學生為主體，重視遊戲教學的運用
2. 重視學生感受、創造能力，協助其探索人生意義與目標

試說明存在主義對於師生關係的看法為何 ？(2 分)

存在主義的師生關係建立在吾與汝(=我與汝，英文為I and Thou)關係的基礎上，也就是把師生置於對等的學習主體基礎上，建立互為主觀的師生關係，並且藉此強調自律與自我責任的培養。

並說明以存在主義為核心理念的兩項課程觀與兩項教學觀(8 分)

兩項課程觀：

1. 認為如何教比教什麼更重要，除了重視人文學科之外，對於其他類型的課程也抱持著相當開放的態度。

2. 認為只要是對學生有益的學科，都可以作為課程的內容。

兩項教學觀：

1. 重視「遊戲」的教學方式，認為遊戲是一種最能啟發個性、自由創造的教學方式。

2. 教學方式重視情緒、情感、創造能力的培養以及較深遂的人生意義的探索。

一、兩項課程觀

1. 重視人文學科：因為人文內容所包含的文學、歷史、哲學與藝術等，比其他學科顯示在人性上或外在世界的衝突上更為深入，有助於存在的實踐，並可透過文學、戲劇、舞蹈等活動來自由展造，把主體精神表現出來。

2. 重視人生意義與情感發展的材料：課程應重視個人意義的自我追尋，人文研究是倫理價值的豐富來源，可以喚醒學生做有意義的選擇。而社會科學也可提供學生從實際社會問題中建立道德義務，增進人與團體之間更深刻的覺悟。

二、兩項教學觀

1. 重視間接輔導法：存在主義固然贊成蘇格拉底助產士的教學法，激發學生智力，但更重要是讓學生自己反省與創造，使知識成為學生實踐的一部分。教師是協助學生在學習過程中趨向自我實踐，支持學生的自由化與個人化，學生不在學習多少，而在於學得對其個人有意義。重在間接輔導，不在直接輔導。

2. 重視學生為中心的教學法：強調個人的自由與責任，教學必須重視個別差異，以學生為本位。教師只是提供學習方法，並非引導接受共同的真理。與實驗主義教師固然重視學生的興趣與需要，但其興趣與需要只是提供參考相比，存在主義的興趣與需要卻是完全不受限制與改變。

上述資料皆取自Sharon筆記

1. 重視人文學科，因人文內容所包含的文學、歷史、哲學等，能致力於內省，發展自我意義。
2. 認為如何教比教甚麼更重要，對於課程抱持開放的態度。  

1. 重視遊戲的教學方式，沙特認為遊戲是最能啟發個性，自由創造的教學方法。
2. 教學方式重視情緒、情感、創造能力的培養和個人意義的自我追尋

課程觀：學生中心、師生創造課程
教學觀：老師引導選擇、吾與汝

參考答案：
存在主義的師生關係建立在吾與汝(=我與汝，英文為I and Thou)關係的基礎上，也就是把師生置於對等的學習主體基礎上，建立互為主觀的師生關係，並且藉此強調自律與自我責任的培養。
兩項課程觀：
1. 認為如何教比教什麼更重要，除了重視人文學科之外，對於其他類型的課程也抱持著相當開放的態度。
2. 認為只要是對學生有益的學科，都可以作為課程的內容。
兩項教學觀：
1. 重視「遊戲」的教學方式，認為遊戲是一種最能啟發個性、自由創造的教學方式。
2. 教學方式重視情緒、情感、創造能力的培養以及較深遂的人生意義的探索。