二、史提夫·狄世沙(Steve de Shezer)和燕素·金柏(Imsoo Kim Berg)夫妻所發展出來的焦點解決短期治療 (Solution-focused brief therapy, SFBT)中，其中奇蹟式問句(miracle questions)的功能為何?

一、請簡述一個人際關係輔導團體，一般要考慮那些團體規範?

三、這幾個月因為新冠肺炎疫情因素，學生阿文的內心有非常多對於染病的焦慮及不安感，平時三不五時就 拼命噴酒精、洗手，回家後洗澡也常常耗上好幾個鐘頭，腦海裡總是不斷懷疑自己或同學是否確診染病， 導致無法專心於學業，也影響自己的人際關係。因身心大受影響，阿文求助於輔導處。身為阿文的輔導 老師，(一)請試著以 DSM-V 精神疾病診斷守則，評估阿文的身心及精神狀態，(二)並說明你會運用哪些 輔導策略協助他安頓身心？

四、阿光是班上的開心果，也是學校吉他社的副社長，阿光在校表現活躍，學校老師、同班同學和社團朋友 都相當喜歡他。沒想到某天放學阿光和三位同班同學在離校門口約 200 公尺遠的轉彎處，被迎面而來的 轎車撞上，阿光不幸過世、另外三位同學輕重傷。當時因是放學時間，有多位學生目擊，阿光的親友、 師長及同學們都感到相當震驚、難過與不捨，多位同學情緒激動難抑，紛紛表示無法接受。請問：(一) 針對此事件，校園危機處理，各處室的安心計劃分工為何？(二)身為輔導老師的你，接下來會如何執行 安心服務方案？

五、The following description is a letter from a parent, please use your counseling expertise to respond to the letter in English:        My daughter recently expressed that she doesn't want to go to school. She said that the classmates do not want to be in the same group with her, she always feels lonely. Some classmates deliberately hit her desk or overturn her water glass when they walk past her. Last week, my daughter found out that there was a Line group among her classmates, and the content in it was insulting and laughing at her. They even openly scolded my daughter on the black version of FB. We feel that the behavior of our classmates is very inappropriate. We tried to tell the homeroom teacher, but the teacher did not actively deal with it, just told my daughter not to care too much. I suspect my daughter is being bullied at school and ask the school for help.

4.針對第 3 點您的因應或解決策略

3.您感覺最棘手或最具挑戰性的原因

2.個案概念化與輔導策略

 1.個案背景(請務必匿名、隱去個資、提供必要資訊即可)

二、近年來，在少子化、基隆區與雙北生活圈鄰近、基隆區完全免試等因素影響下，技術型高中學 生個別差異加劇，有些學生積極精進，努力準備比賽、考證照、參加營隊；但也有學生學習動 機低落，上課堂常打瞌睡、作業未交，只想「躺平」…。面對學生學習動機與能力差異極大的情況下，請說明輔導教師指導不同屬性之學生製作學習歷程檔案/備審資料的具體作法與策略。

一、請設計一份全校性的「家庭教育×社會情緒學習(SEL)」活動/課程方案。說明：回答內容至少需包括(但不限)下列項目 1.活動/課程名稱與內容簡介1.活動/課程名稱與內容簡介 2.結合的 SEL 核心能力與家庭教育議題 3.實施方式（如：目標對象、時間、地點、經費預估…） 4.預期效益 參考資料：• 社會情緒學習（SEL）五大核心能力：自我覺察、自我管理、社交技巧、人際關係、負責決策。• 家庭教育面向包括：親職教育、子職教育、婚姻教育、家庭組成與變化、人際互動與親密關係發展、家庭活動與社區參與、家庭資源管理與消費決策、家人關係與互動、情感教育、性別平等教育，以及對目睹家庭暴力兒少、數位（網路）性別暴力的辨識與防治觀念等新興議題。• 學生輔導法第 6 條學校應視學生身心狀況及需求，提供發展性輔導、介入性輔導或處遇性輔導之三級輔導。前項所定三級輔導之內容如下：一、發展性輔導：為促進學生心理健康、社會適應及適性發展，針對全校學生，訂定學校輔導工作計畫，實施生活輔導、學習輔導及生涯輔導相關措施。二、介入性輔導：針對學生有個別化輔導需求或適應欠佳、情緒困擾、行為偏差，或遭受重大創傷經驗，及早辨識、發現，即時介入，依其需求訂定個別化之輔導方案或計畫，提供諮詢、個別諮商、小團體輔導及其他有助於學生輔導措施，並提供評估轉介機制，進行個案管理及輔導。三、處遇性輔導：針對學生嚴重學校適應困難或遭遇問題、行為偏差、重大違規行為，或有其他須持續輔導之需求者，配合其需求，結合心理治療、社會工作、家庭輔導、職能治療、法律服務、精神醫療等各類資源與專業服務，提供整合性服務。

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