申論題

弗洛姆為法蘭克福學派的重要成員，在《逃避自由》中指出，現代人在獲得自由後，常因孤立與焦慮而退卻。自由意味著個體需為選擇承擔責任，許多人因無法面對不安，轉而逃避。他歸納出三種主要表現：其一，依附於外在權威的「權威主義」；其二，將焦慮轉化為攻擊的「破壞性」；其三，喪失自我的「機械式從眾」。由此可見，現代人的生命課題在於如何於自由中保持獨立思考，並承擔責任，建立真實的自我。

對教育而言，學校應幫助學生學會面對自由，而非逃避。教師可透過以下方式規劃課程：首先，營造安全支持的學習環境，讓學生敢於表達與嘗試。其次，設計討論與辯論，培養批判思考，避免盲從。再者，安排專題探究或班級決策，讓學生在參與中培養責任感。並可結合服務學習，引導學生在真實情境中體驗自由與責任的統合。最後，透過學習反思或心得撰寫，幫助學生覺察選擇與成長的連結。

總之，弗洛姆提醒我們，自由既是權利，也是責任。教育的使命在於引導學生勇於選擇、善於反思，成為能自主行動的生命主體。

弗洛姆為法蘭克福學派的重要成員，在《逃避自由》中指出，現代人在獲得自由後，常因孤立與焦慮而退卻。自由意味著個體需為選擇承擔責任，許多人因無法面對不安，轉而逃避。他歸納出三種主要表現：其一，依附於外在權威的「權威主義」；其二，將焦慮轉化為攻擊的「破壞性」；其三，喪失自我的「機械式從眾」。由此可見，現代人的生命課題在於如何於自由中保持獨立思考，並承擔責任，建立真實的自我。

對教育而言，學校應幫助學生學會面對自由，而非逃避。教師可透過以下方式規劃課程：首先，營造安全支持的學習環境，讓學生敢於表達與嘗試。其次，設計討論與辯論，培養批判思考，避免盲從。再者，安排專題探究或班級決策，讓學生在參與中培養責任感。並可結合服務學習，引導學生在真實情境中體驗自由與責任的統合。最後，透過學習反思或心得撰寫，幫助學生覺察選擇與成長的連結。

總之，弗洛姆提醒我們，自由既是權利，也是責任。教育的使命在於引導學生勇於選擇、善於反思，成為能自主行動的生命主體。