申論題

練習教學的步驟有： 　　

1.引起學生的動機並維持興趣：教師先向學生說明技能練習的目的與價值，以引發學生的動機。反覆練習容易導致厭煩，教師必須提供能讓學生重覆練習並變化運用技能的情境，以維持學生的興趣；或以比賽方式，使學生保持練習的濃厚興趣。 　　

2.教師示範：教師示範的目的是提供學生一個正確的反應，讓學生模仿。為使學生有正確的認識，教師先示範技能所涉及的全部程序，然後示範每一步驟，並伴以語文的說明。教師應該特別指出有意義的地方，以喚起學生的注意，並指出困難的地方，加以示範多次。 　　

3.學生模仿：教師示範完畢之後，要讓學生有機會馬上模仿練習，以便由認知階段進入定位階段。學生根據教師示範的動作圖解或自行運用視聽器材，模仿正確的反應。教師以輕鬆不批評的態度，積極地指導學生並隨時校正錯誤的反應。 　　

4.學生反覆練習：在反覆練習的時候必須注意：(1)初步練習要先求正確，再求迅速；(2)選用適當的練習方法。練習方法有整體練習和部分練習，集中練習和分散練習。教師必須依照教材性質、學生年齡，以及練習目的來選擇適當的練習方法。如果所學的教材、技能自成一個整體或不太複雜時，則採用整體法比較合適；若教材、技能太複雜，或是由數個部分組成，則採用部分練習法，先練習各個部分，然後達到整體。練習時間不分段的練習稱為集中練習，而分為二、三段時間來練習的，則稱為分散練習。大體來說，分散練習比集中練習的效果佳，因為學生的動機和努力都只能維持很短的一段時間，若能將練習的時間做適當的分配，則學生就不致於因疲勞而做出錯誤的反應。 　　

5.提供學生回饋：回饋可以糾正學生的錯誤、找出學習困難之處，並把實際的表現和理想的表現標準做一比較。教師的回饋愈快、愈明確，且不具評鑑性，則對學生技能的發展愈有幫助。

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1.嘗試錯誤學習： 代表人物：桑代克(E. L. Throndike) 實驗依據：桑代克以貓進行迷籠(puzzle box）實驗，桑代克發現當貓初放進籠時，動作是紊亂的，直到偶然碰到門而使門自動開啟，進而取得籠外的食物。之後再將貓放進籠時，其紊亂動作減少，偶然碰到門把的機會反而逐漸增加。 學習三定律： 效果率：刺激與反應的聯結程度依反應之後是否能獲得滿足的效果而定。 練習率：刺激與反應間的聯結程度隨練習次數的多寡而分強弱。 準備率：刺激與反應的聯結程度隨個體的身心準備狀態而異。 2.操作制約：又稱工具制約(instrumental conditioning) 代表人物：史金納(B. F. Skinner) 實驗依據：史金納箱的大白鼠壓桿實驗：將老鼠關進箱內，箱內設置一個桿子，老鼠肚子餓時在裡面探索掙扎，誤觸桿子讓食物掉出來，老鼠即有食物可吃；之後只要老鼠肚子餓就會四處探索，期間又誤觸了桿子，得到食物。經過多次的探尋，老鼠漸漸知道當觸碰到桿子時，就會有食物掉落，於是只要牠肚子餓就會去壓桿子，換言之，老鼠因為食物的增強，知道去壓桿子取得食物，而不需要到處探索。由於老鼠按壓桿子變成了取得食物的手段或工具，故稱之為工具制約。 學習歷程：經由改變行為結果來改變行為：CS ─ CR ─ UCS ─ UCR(桿 - 壓桿 - 食物 - 吃食) 學習的原理─增強作用：操作制約學習完成的關鍵，在於增強作用(reinforcement)的安排。所謂增強作用，就是增加個體行為重複出現的一種措施或是一項安排。 有關增強和增強物的類別及其安排： (1)正增強(positive reinforcement)、負增強(negative reinforcement)、正增強物、負增強物： 增強作用依其性質可分為正增強和負增強兩類，而所用的增強物依其性質也可分為正增強和負增強兩類。凡是個體反應後，某一刺激物能使個體感到滿意、愉快或興奮，因而強化了該反應者，該刺激物即稱正增強物。至於利用正增強物來強化個體反映的任何措施或安排，就是正增強物。 凡是個體反應後，讓個體感到厭惡、痛苦或不滿的某一刺激物立刻消失，因而強化了該反應者，該刺激物即稱負增強物。而利用負增強物來強化個體反應得任何措施或安排，就是負增強。因此，負增強雖稱為負，但仍具有強化作用。 (2)原增強(primary reinforcement)、原增強物、次增強(secondary Reinforcement )、次增強物： 就增強作用的層次來看，增強作用可分原增強和次增強兩類，而所用的增強物依其性來分，可分為原增強物和次增強物兩類。凡是事物本身就具有增強行為作用者，稱為原增強物。 至於利用原增強物來強化個體反應的任何措施或安排，就是原增強。 事物本身原不具增強作用，但因常與原增強物伴隨出現，久而久之，經由個體多次學習之後，也就具有增強作用，這類事物稱為次增強物。 至於利用次增強物來強化個體反應的任何措施或安排，就是次增強。 增強物出現的時間 (1)立即增強：個體表現正確反應後，立即給予獎賞。 (3)延宕增強：個體表現正確反應後，經過一段時間在給予獎賞。 增強物施予的方式： (1)連續增強：個體表現正確反應後，均給予增強物。 (2)部分增強：個體表現正確反應後，只選擇一部分反應給予增強物。而部分增強的方式，係根據反應的時間和反應的次數而定，因此，部分增強又可分再細分為：固定時距式增強、變動時距式增強、固定比例式增強和變動比例式增強四種。 3.新行為的建立 ●行為塑成或連續漸進法(shaping or successive approximation) 定義：將最後反應的行為，細分為若干步驟，依序漸進予以逐步增強，最後學會預期行為反應的程序。 步驟： （1）決定所欲學習之終點行為（行為目標）。 （2）將其予以解析為幾個步驟，並排成順序。 （3）選定增強物，予以分層漸進增強。 （4）學得預期之行為反應。 此種採用間歇增強，以逐漸訓練動物或人類養成某種動作技能的方法，又稱為連續漸進法。此乃Skinner設計用來實驗研究包括一連串反應的學習。這種類似分解動作的方式，逐步漸進，最後終將多個反應連貫在一起，形成複雜的行為。一般而言，訓練動物類多是如此，例如：海豚、海獅、猴子表演等。人類行為學習有時候，有時也是如此。 ●代幣制度(token economics)：採操作制約原理，以個體自發性的活動，配合代幣作外在增強的控制，以期在逐漸進步中以正當行為取代不正當行為。 ●普里馬克原則(Premack’s principle)：對任何有機體而言，都存在一種增強階層，位於階層頂端的增強行為是有機體最有可能去從事的活動。階層中的任何活動，可藉著位居其上的活動來增強其發生率，而它本身也可增強位居其下的活動。 消除不良行為的方法 (1)增強相競行為：成功的增強預期行為，以改變非預期行為。 (2)消弱：讓個體失去增強物，以降低不良行為發生頻率。 (3)饜足現象：個體不斷從事問題行為，直到厭倦為止。 (4)改變刺激情境：改變影響行為的刺激條件，來控制行為的發生與否。 (5)懲罰：採用嫌惡刺激的呈現或取消正增強（隔離）來抑制非預其行為。

待脫離自卑期學成後再來自信滿滿地作答問答題。

練習教學法是以不斷反覆的練習，使學生對技能、經驗，或特定內容的學習達到正確或純熟的反應或結果的教學方法。其步驟為以下五點：
一、引起動機：教師要使學生了解目標及內容的重要，以活潑有趣方式引起動機。
二、教師示範：在學生習得知識前，教師清楚說明及示範知識或技能，有助於學生學習。
三、學生模仿：教師示範後可學生提問，教師解答後學生模仿正確知識或技能，教師依學生表現或需要給予再示範，學生經由回饋以發現錯誤，然後校正之後再進入下一步驟的學習。
四、反覆練習：可是學生狀況進行分散練習和集中練習、整體練習與部分練習、模擬練習和實地練習
五、評量結果：應根據教學目標及評量標準實施，結果可作為實施補救教學及追蹤輔導的參考。
上述的練習教學法，源自於以下兩個學者的原理：
一、史金納(Skinner) ：其依據來自於理論中的行為塑造(shaping)，運用嘗試錯誤和操作制約中的增強、消弱、刺激、辨別等原理建立新行為的過程分段進行。
二、桑代克(Thorndike)：其依據來自於練習律，練習次數會多，個體和刺激連結越強。

資料來源：練習教學法
https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E7%B7%B4%E7%BF%92%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95&search=%E7%B7%B4%E7%BF%92%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95
操作制約
https://spiketren.gitbooks.io/psy101/content/ch6/operant_conditioning.html