申論題

目標:促進學生有效問題解決能力

原則:中立不偏袒:以引導替代訓斥:以勞動服務或社會服務替代懲罰

方法:

(1)   藉由輔導，協助學生養成有效之問題解決方式，以及引導學生思考，而不是只訓斥。

(2)   以勞動服務會社會服務，以為學生思過方式，勞動服務可紓解青少年因生理發展所形成的壓力；社會服務可將消極懲罰轉化為積極服務，並從中培養利他性及同理心。

良好的道德價值有助於學生日後於社會良好的發展，影響學生的道德發展原因可能來自性別的差異、媒體的影響、同儕與家庭等等，而老師促進青少年學生的道德發展就目標、原則、方法而言： （一）目標：幫助青少年表現善行。 （二）原則：尊重青少年的價值觀、注重個別需求。 （三）方法： ①道德的認知上：可用兩難的故事，了解學生對一些道德判斷問題的反應，掌握加一原則，鼓勵並引導學生討論、理解較高階段的道德推理。 ②對於道德所表現的情緒上：對於不善、錯誤的行為，要即時予以糾正，指出此為不佳的表現，或著施以違紀的處罰。讓學生對於錯的事情能產生相對應的情緒反應。 ③意志力量上：藉由文章、小說的閱讀，去感受角色於面對道德情境時，所表現的心態與堅持善行的過程。

依據以上輔導青少年道德發展的關鍵，可以採用以下策略來輔導青少年道德發展： 1. 示範：師長在日常行為中以同理心對待青少年及他人，以培養青少年的同理心。或是，父母表現有道德的行為，以利青少年模仿。 2. 直接教導 3. 鼓勵青少年嘗試不同活動，扮演不同角色，以提高角色取替能力，或是，透過戲劇活動，讓青少年輪流扮演不同角色，以體驗不同觀點與情緒， 可以協助青少年角色取替能力發展。 4. 提供青少年道德兩難的情境，以打破青少年的認知平衡。例如從辯論、團體討論、同儕互動中，打破青少年的認知平衡。 5. 讓學生敘述個人道德故事，並以一些問題刺激他呈現道德經驗中的思想、情緒與行為，來表達自我道德觀點及反省自我經驗，以促進道德發展。

目標：達到kohlberg三期六階道德第四階【遵守規則】，必培養其建立符合社會倫理之價值觀，以及獨立思考判斷是非之能力，並且能反省。

目標：將課程內容與當地文化結合，用社會企業模式經營，讓學生與當地可用資源發揮更為正向之成效。 （因社會取向於成熟度下降之趨勢，因而若想輔導全體學生利用自我或是家庭，來開發道德層次感，可能將有所限制，但現代社會之學生的視覺觀感與資訊能力較過去早熟，思考雖普遍不夠深入但較容易產生多元發想，所以利用社會學習來輔導學生發展道德層次也許更能有效發會教學效益，同時強化當地文化與資源） 原則：共生、共存、共享。 （以整體及永續概念來學習事物、以整理及永續概念來思考所學習之事物、以整體及永續概念來將所學習之事物產生規劃性回饋社會之相關行動、行為、思想、理想） 方法：舉例來說，花蓮某開發事件以及環境相關問題爭議不斷，教師可形成教學研究會，並在相關事件之中討論出可用之教學素材，由淺入深，從過去較為簡單的淨灘活動（海邊撿垃圾）慢慢延伸至當地企業扶弱，當地企業培養人才，當地資源互扶互惠等相關教學方案。

一.青少年道德發展基本概念 (一)青少年道德發展特徵 1.道德多重衝突 2.道德相對主義 3.與成人的道德標準出現落差 4.道德認知與道德實踐產生鴻溝

青少年學生的道德發展 1.目標:提升青少年到發展 2.原則:加一原則 3.方法:道德兩難情境

目標：學生知道哪些行為符合道德標準，並知道其行為適合什麼時間地點。 原則：最低標準不得低於法律 方法：讚美行為恰當的學生、道德兩難問題探討、影片觀賞與討論、角色扮演

1.道德情境兩難

柯爾柏格 三期六段論 加一原則