申論題

十二年國教的教學模式不同於以往，重視「帶得走的能力」，發展以核心素養為導向的教學。教師也需要轉換自己的角色任務。可列為以下四點： (1)教師是協助者：將學習權還給學生，減少以講述為主的教學。 (2)教師須不斷精進：教師需時常進修，隨時更新充實自我能力，給予學生更有品質的教學。 (3)發展適性教學：學生是不同的獨特個體，教師須秉持「適性揚才」的理念協助學生發展潛能。 (4)形成教師專業社群：教師不再是單打獨鬥，須與其他教師共同備課研究教學。

面對十二年國民教育的實施，當前教師所應承擔的課程角色已有別於過去。故當前教師應有 1、學習協助者-將學習權還給學生，透過雙向溝通。 2、課程設計師-因應學生的學習狀況，設計符合學生情境的相關學習課程，給予最適當的教學課程。 3、多元教學-面對來自於不同族群、環境、家庭的學生，應有不一樣的課程教學，培養學生多元知識。 4、行動研究者-採用提出教學問題，再進行文獻探討、形成教學改進計畫、執行計畫、修正計畫與再計畫、再執行的步驟進行研究，使教學研究與教學實踐應密切配合，研究的結果應用在形成教學實踐，以便解決實際的教學問題

1.十二年國教的實施象徵新的概念、議題與方向。基本上，十二年國教在分類上分為三大素養：「自發主動」、「溝通互動」、「社會參與」。針對其三大素養導向，教師之角色也應有所改變，茲將其列於下： 　(1)成為能引導學生的待答者。有鑑於期待學生培養自發主動的學習態度，教師不應主動提供答案，留給學生思考、提問的空間。 　(2)成為善於溝通的傾聽及表達者。在教學活動時，除了回答學生的疑問，也應請學生闡述其想法與理由，並適時提出反問與思辯，培養學生的溝通與互動能力。 　(3)成為連結社會與學校的橋樑。在教學活動時，應將內容結合社會情境，提供學生如何將知識應用於社會的思考；在教學設計時，也可與校外團體合作，設計讓學生實際參與之課程。 　(4)成為能調整觀念、統整新課綱的新教師。針對新課綱的新挑戰，能改變舊有之觀念，配合並統整已呈現於教學與設計。

1.促進生命成能者 2.促進生涯發展者 3.促進生活之能者 4.促進公民素養者

教師即引導 教師即朋友 教師即開創 教師即研究

教師為引導者、教練、課程創新者、課程發展者 引導者方面，教師在教學現場，不再是單方面的知識傳授者，而是運用方法，引導學生多元化的學習。 教練方面，教師在引導學生學習後，進一步將學生所學運用在現實生活方面，也就是教練的角色。 課程創新者，則是在課程綱要中，結合學校本位及學生實際生活經驗，進行課程創發及實踐。 課程發展者，在課室內發展新課程後，可以延伸至全校，甚至是區域性的課程發展。

引導者

1. 針對教學的部分，更多的應該扮演一個引導者的角色，培養學生自我學習能力 2.

1.因應十二年國教所採取的方式，強調學生