阿摩線上測驗
2. 試述何謂素養導向評量（4 分），並至少列舉三項教師在段考命題時，可符應素養導向 評量原理的具體做法（6 分）。
詳解 (共 10 筆)
詳解
一、素養導向的評量係指以學生能力本位進行結合能力、態度、知識之評量方式，檢視學生學習情形或於實際生活應用之成效，包含表現本位評量、檔案評量、學生自我評量等。
二、以下列舉教師在段考命題時可符應素養導向評量原理的做法：
(一)真實情境運用：將真實生活中可能發生的情境作為命題依據。
(二)解決問題：提出未來生活中可能會發生的問題，檢視學生是否能將所學運用。
(三)學生自我評量：依據課程內容的安排，請學生提出自我檢核的項目以及學習達成程度。
詳解
素養導向評量：即運用情境式的命題方式，結合生活的解決理論與導向，以達到不同以往的死背理論的成績取向。
老師在命題時依素養為導向茲題意說明如下：
一丶善用情境式命題
二丶採多元評量方式：實作評量丶檔案評量
三丶結合生活經驗
詳解
一.素養導向評量:指以學生的能力本位進行結合能力、態度、知識之評量方式檢視學生的學習情形,或實際生活應用之成效,包含表現本位之評量,檔案評量,學生自我評量等
二.教師在命題時可符應素養導向評量原理的作法
1.真實情境運用:真實生活中可能發生的情境作為命題依據
2.問題解決:提出未來生活中可能會發生的問題,檢視學生是否有解決問題的能力
3.學生自我評量:依據內容安排學生提出自我檢核項目及學習達成情形
詳解
素養導向評量是學生能否在情境中合作或獨立完成任務 例如，老師希望培養學生媒體素養，不要受到偏頗的媒體所影響，所以設計題目讓學生找出媒體中隱藏的立場 學生能夠運用解決問題的能力(思考要如何做)，從網路，報章雜誌找資料(應用科技的能力)，比較正反兩方(分析比較的能力)，最後能夠歸納出自己的一套邏輯。
詳解
十二年國教基於全人發展的精神，以自發、互動、共好、為理念，針對素養導向評量及具體作法，分述如下：
一、素養導向評量：
素養導向評量不僅只有評量知識與技能，也評量情意態度，同時注重結果與學習歷程，強調學生能整合所學
應用在特定情境中的評量。
二、具體做法：
(一)開方式體型
詳解
素養導向評量意即讓學生在評量的過程中藉由認知、情意、技能與態度培育核心素養。
在段考命題中可以採取以下三種作法：
1.結合學科知識以及學生的生活經驗進行情境式命題
2.問題的設計可以顧及學生情意評價的能力展現
3.在限制以紙筆測驗的考試狀態，可以學生表現出作答的思路歷程
詳解
1、情境式命題
2、結合生活經驗
3、多元評量發展
4、解決問題導向
5、開放式問題
6、自我評量
詳解
(一)素養導向的評量，不同於過去僅考選擇題，考知識記憶，轉而重視學生的學習表現、終身學習、能將所學運用到生活中的能力。
教師在命段考題目時可使用
1. 問答題:請學生用完整的文字敘述說明所學到的概念、知識內容。
2. 申論題:請學生針對單一議題，進行深入的分析、評鑑。
3. 實作評量: 改用實物創作的方式，作為評量標準。
詳解
詳解
十二年國教重視學生培養核心素養，且重視素養導向的評量，核心素養意指為了適應現在生活以及面對未來挑戰所應具備的認知、技能以及態度，而素養導向評量是希望能夠重視針對這些認知技能以及態度進行評量
1. 盡量利用情境題取代記憶性題目
2. 強調以學生生活經驗為命題方式
3. 試題需整合多方能力的統整