題組內容

閱讀下文後，回答 4-6 題。

八年級的林老師發現，擔任小老師的安安偷偷地把下一節小考題目遞給廷廷，林老師當下立刻更換考卷。考完後，林老師私下找安安來問話，兩人對話如下：

老師：「安安，你知道老師為什麼要更換考卷嗎？」

安安低頭不語。

老師：「老師換考卷是因為我看到你把小考題目拿給廷廷。」

安安：「我知道這樣做是不對的。可是廷廷請我幫忙。」

老師：「聽起來你也蠻為難的，但最後還是把題目給他，是什麼原因呢？」

安安：「廷廷說他這幾天忙著幫媽媽顧店，沒有時間複習，怕考壞了。而且廷廷是我的好朋友，如果我不幫他，就太沒義氣了！」

老師：「可是你覺得這樣做，會有什麼樣的後果？」

安安：「就…我們兩個都作弊，可能會因為違反校規被處罰。」

老師：「有沒有什麼可以幫到廷廷，又不會違反校規的作法？」

安安：「我可以陪廷廷一起複習，教他不會的題目。」

老師：「這個想法很好，但是我需要暫停你小老師的職務一段時間。」

4.列舉兩項導師與安安互動過程中展現的正向管教行為，並說明你判定的依據。(4 分)

詳解 (共 6 筆)

詳解提供者：Chen Chen

尊重與理解：

正向教養強調尊重兒童作為獨立個體的價值，理解他們的需求和情緒。這種建立於尊重基礎上的互動，有助於打造一個安全、支持的環境，讓兒童感到被接納和理解。

有效溝通：

通過開放和正面的溝通技巧，正向教養鼓勵家長和教師聆聽兒童的想法和感受，並有效表達自己的期望和需要。這種溝通方式有助於減少誤解和衝突，促進情感聯繫。

合作與參與：

正向教養鼓勵兒童參與決策過程，讓他們在適當的情況下有更多的選擇和控制權。這種方法不僅提高了兒童的自主性和責任感，還有助於他們學習解決問題的技巧。

設定界限：

明確和一致的界限，對兒童的安全感和行為發展至關重要。正向教養透過設定合理的規則和期望，幫助兒童了解他們的行為範圍，同時也提供了遵守這些界限的動機和理由。

鼓勵與支持：

與其使用懲罰來壓制不當行為，正向教養更偏向於透過鼓勵和肯定來增強兒童的正面行為和自我價值感。這包括認可他們的努力和進步，以及提供正面的回應，來激勵兒童持續成長和改善。

詳解提供者：蛋蛋

導師與安安互動的過程屬於正向管教之行為如下：
1.導師並未直接責怪安安，而是引導安安反思作弊行為的後果。
2.導師引道安安用正確的方法幫助廷廷，理解廷廷的立意良善。

詳解提供者：李波波

透過提問引導學生思考行為後果與替代方案
? 對話片段：
老師問：「你覺得這樣做，會有什麼樣的後果？」
老師再問：「有沒有什麼可以幫到廷廷，又不會違反校規的作法？」

? ：

「用詢問句啟發學生思考行為的後果…給予學生抉擇權，用詢問句與稱讚來鼓勵學生做出理性的抉擇。」
林老師透過開放式提問，引導安安自我反思行為後果，進一步促使她提出正向的替代行為（如陪同複習）。

釐清「行為不好」而非「人不好」的訊息
? 對話片段：
林老師整段對話中都沒有使用羞辱、責備或標籤語言，也沒說「你不配當小老師」，而是說：「我需要暫停你小老師的職務一段時間」，以具體後果對應具體行為。

? ：

「針對不對的行為加以糾正；但也要具體告訴學生是『某行為不好』，不是『學生整個人不好』」
這能保留學生的自尊，促進反省而非反抗，符合正向管教精神。

詳解提供者：Allen Huang

1. 你的想法很好，但我要暫停你小老師的職務一段時間。

依據：此方法為暫停學生除了正式課程之外的活動。

2. 聽起來你也蠻為難的……

依據：老師根據同理心與漸進式提問，讓同學有為自己的行為解釋的機會。

詳解提供者：RuRu

1.用對話方式詢問：老師用溫和的態度詢問而非先指責。

2.溫和但堅定立場：雖然溫和但仍然告訴安安這樣做的後果，以及老師的處置。

詳解提供者：李浩存

（1）有效的真誠溝通：教師得知事件當下，並沒有第一時間的責罵，反而耐心詢問事件背後的動機與原因，例如：「但最後還是把題目給他，是什麼原因呢？」展現出教師願意理解學生背後行為的原因，屬正向管教中「以同理心傾聽」的做法，依據正向管教理論，教師應與學生建立良好師生關係，以理解代替責備，有助於學生反思自身行為。

（2）引導學生自我反思並鼓勵解決問題：當安安說出幫助廷廷的理由時，教師並未立即性的懲罰，而是透過提問引導思考事件後果，例如：「可是你覺得這樣做，會有什麼樣的後果？」這是正向管教中「引導而非控制」的做法，教師透過引導，鼓勵學生思考行為的影響，進而著主動提出解決方案。