維高斯基提出了近側發展區(ZPD)的理論，在幼兒發展領域上有著重大的權威。近側發展區需要成人或是有能力的同儕提供幼兒鷹架，在鷹架中幼兒逐漸學會新的技巧。
以維高斯基的論點，假裝性遊戲對幼兒的發展非常有意義，在角色扮演的過程中，由同儕表現出的行為幼兒也能夠學習到新的技巧。例如:小美的家裡沒有烤箱這個用具，在扮演的角落裡，老師有提供，但小美不曾去用它。這時小明出現在扮演角，使用了烤箱，小美觀察到了它的使用過程和方法，也學會了這項技能。
以下以Vygotsky 的理論說明假裝遊戲如何在兒童早期認知發展中扮演的角色：
維高斯基提出社會文化建構論，強調社會脈絡對學習的重要性，假裝遊戲是在幼兒3到5歲時發展，幼兒會透過與環境的互動而學習到成人的動作與語言，再透過假裝扮演的方式呈現其認知的發展，例如：幼兒在與他人對話中學習到媽媽與爸爸對話的方式，媽媽如何對孩子說話的方式去融入扮家家酒中。
1工作忙碌:雙薪家庭的父母，因工作(外系統)忙碌，易間接影響微系統中，家庭對孩子的教養方式，因而
影響孩子自我概念發
2職業類別:如當醫生的父母，影響著孩子未來志願為當醫生。
3工作型態:中係統直接性的影響小系統，如全家在夜市設攤(中系統)的孩子，自幼幫忙家中(小系統)事業，易形成對未來志向及工作態度的自我概念
維高斯基在幼兒私語中.提出觀點.對幼兒是有所幫助的.然而假裝遊戲在語言上.記憶上.推理上都是很有幫助的.
在對人理解上:較會思考.理解別人感受及信念
例如假裝打電話.及對怕黑孩子會去安撫怕黑的孩子
Vygotsky提出學習建構論，並期待透過鷹架提供孩子思考及解決問題的策略。如在積木區遇到搭建高度的設限時，會認知到問題出現時（身高受限）因而提出想法，受限時會彼此鷹架想法，進而合作，並統整出適合或最好的方式，老師是從旁協助進而統整彼此鷹架出的想法，而鼓勵孩子嘗試不同的方式解決。
維高思基的近側發展區間強調鷹架及社會互動對認知發展的重要性，在扮演遊戲中是兩人以上的遊戲類型，必須與他人交流互動，從遊戲中可以透過社會互動或與能力較佳者互動而產生學習
維高斯基提倡了社會建構論，認為幼兒的學習先於發展，而在生長過程中需經由成人的互動及引導協助其學習。
亦提出近側發展區及鷹架理論，來說明藉由成人互動可使幼兒的程度提升；除此幼兒也會藉由「私我語言」，幫助自己建構知識，在生長過程中會漸變成在心裡說的語言。
假裝遊戲是幼兒將虛構的故事或真實的事件，以假想轉換的方式扮演出來，在扮演過程中各角色會透過溝通、協調應如何扮演，在此溝通的過程中亦可形成鷹架。
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