複選題
4.教師觀察小明上課時坐不住，每隔不到10分鐘就會離開座位。有一節課，小明專注地坐在位子上寫作業超過10分鐘，教師見狀給予口頭稱讚。此作法屬於下列何者？
(A)行為塑造法
(B)行為契約制
(C)過度矯正法
(D)區分性增強

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統計： A(3006), B(424), C(97), D(3744), E(101) #41500

詳解 (共 10 筆)

#82433
題意所描述的教師作法(區分性增強)，確實屬於行為塑造法的一種類型，目的在於塑造學生之良好行為。而答案(A)與(D)彼此並不互斥，造成疑義，故本題答案(A)、(D)皆屬正確答案，建議均予給分。

99試題疑義釋覆，選項(A)、(D)皆予給分
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#97451
區分性增強（DR）：藉由增強技巧來降低或消除不適當行為。
低頻率行的區分性增強（DRL）：不適當的行為發生頻率減低時，就給予增強物。
區分性增強其它行為（DRO）：只要不做此不適當行為，其他都可以做，但有危險性。
區分性增強替代性行為（DRA）：增強適當行為來替代不適當行為的發生。但不考慮相不相容。
區分性增強不相容行為（DRI）：增強適當行為來替代不適當行為的發生但兩行為必不相容。
                             如：去游泳替代去吃冰淇淋，不可能在游泳時，同時吃冰淇淋。
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#24477

區分性增強（DR）：藉由增強技巧來降低或消除不適當行為。
低頻率行的區分性增強（DRL）：不適當的行為發生頻率減低時，就給予增強物。
區分性增強其它行為（DRO）：只要不做此不適當行為，其他都可以做，但有危險性。
區分性增強替代性行為（DRA）：增強適當行為來替代不適當行為的發生。但不考慮相不相容。
區分性增強不相容行為（DRI）：增強適當行為來替代不適當行為的發生但兩行為必不相容。
                                                          如：去游泳替代去吃冰淇淋，不可能在游泳時，同時吃冰淇淋。

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#389046
區別(分)性增強=>以善抵惡

區分性增強低頻率行為=>不當行為次數減少 就給予增強

目的:減少不當行為次數

EX:周董上課發言次數不能超過3次 老師就讚美他

區分性增強其他行為=>除不當行為外 增強表現所有的其他行為

目的:增加不當行為消失時間的長度

EX:周董上課50分內沒有不當的發言 老師就讚美他

區分性增強替代行為=>增強替代的行為

目的:替代不當行為

EX:周董上課發言會舉手 老師就讚美他

區分性增強不相容行為=>增強不相容的行為

EX:周董上課講話老師就塞棉花讓周董不能講話


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#3221681
(C)過度矯正法(overcorrect...
(共 190 字，隱藏中）
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#81006
並沒有按照特定步驟順序 來塑造出目標行為
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#850095
參考教育部「99 年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試」疑義釋覆
參考資料

如最佳解所說 
99試題疑義釋覆，選項(A)、(D)皆予給分

建議修改為複選題
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#851089
原本答案為D,修改為A,D
(共 15 字，隱藏中）
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#848698
疑義更正為AD皆可
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#75754

請問為什麼不能選A呢？謝謝

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