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3.下列何者較屬於問題導向學習(Problem-Based Learning, PBL)的課程設計？
(A)工學模式
(B)統整取向
(C)知識導向
(D)泰勒法則
統計： A(1292), B(5624), C(1494), D(1263), E(1) #41499
詳解 (共 10 筆)
學派 | 代表 | 主張 |
哲學派 (兒童本位) | 杜威 克伯屈 彭塞爾 | 以兒童的興趣與生長為中心(教育即生活) 優：易引起兒童的學習興趣 缺：1.忽略社會的需要 2.施行困難 3.鬆軟教育※無法事先選擇人類經驗精華 |
科學派 (社會本位、教材本位) | Bobbit (科學化課程理論之父) | 課程設計以成人生活活動為中心 優：1.較客觀 2.教材較容易選擇與安排 缺：不適合兒童 |
科學化理論 (工學模式) | Tyler (課程之父) | 1.視教育歷程為工廠生產模式，以課程目標達成的程度為重點，使用有程序、有方法、有證據、有技術的歷程，因此課程=目標 2.Tyler法則：目標→選擇→組織→評鑑 ※Tyler理論涵蓋哲雪心理學，著有「課程與教學基本原則」─課程聖經 ※Tyler四要素：目的→經驗→組織→評鑑 |
「再概念化」學派 (潛在課程為主題) ※1970 | Pinar
| 1.提醒、揭露原本未被發現或被忽略的重要部分，重新思考反省課程內涵 2.抦棄科學化生產控制課程，重視學生生活經驗在學習上的應用、創造 3.課程=經驗 4.反對科學化理論 |
後現代課程理論 |
| 1.反目標模式課程，重課程動態循環與開放 2.反學科本位，重統整與跨越 3.學生與社會文化互動中主動建構有意義的學習活動，重視課程多元性、不穩定性、非連續性與相對性。 |
問題導向教學就是在教學前先給學生一個問題，做為前導組織體，以驅動學生的能力、好奇及興趣。其目的在於吸引學生，激起真實的和相關的智慧探究，容許他們從真實的生活狀況中學習。真正的問題導向學習，最明確的元素就是學生會自然地涵泳問題，並且由學生導引問題的開展。為了解決這個問題，學生會統整其所有的知識。
http://www.scu.edu.tw/edu/Documents/publication/23th/23-5.htm
PBL ( Problem-Based Learning )問題導向學習法指的是透過問題或情境誘發學生思考﹐並建立學習目標﹐學生進行自我導向式研習﹐增進新知或修正舊有的知識內容。因此﹐ PBL 不只能夠解決問題﹐在處理問題的同時﹐也是我們精進知識的最佳時機。
一、漸進累積的學習：在任何時刻，學習都應該是無限制，無止境；當然也不是重複同樣的東西。
二、整合式學習：學科不應該被拆開，而是以是否相關為取捨的準則。
三、留心學習進展：當學生的知識成長，則課程應該要跟著有所改變。
四、學習的一致性：課程的安排應該全面性的貫徹 PBL 的精神。
(A)工學模式=(D)泰勒法則
都不該選
