100. 測驗的重測信度通常使用相關係數表示，此相關係數高的意義是:（甲）兩次測驗都測到所欲測量的特質或能力（乙） 受試者在兩次測驗的相對地位變化不大（丙）受試者在所欲測量特質上的變異性相當大（丁）受試者的兩次測驗結 果一致性很高
(A)甲、乙、丙正確
(B)乙、丙、丁正確
(C)甲、乙、丁正確
(D)甲、乙、丙、丁都正確

（丙）受試者在所欲測量特質上的變異性相當大
-->每個受試者的變異性大....常態班.....信度高

如同最佳解的：（2）受試者的變異性。【個別差異、變異性愈大、信度愈高】

受試者的變異性是指【同一組欲測出能力的分佈】，並非【同一組前後測的成績變化】，如最佳解說法，異質性高，變異性大，信度越高。

例：

常態分班的異質性高，變異大，測出的信度高，可能為常態分配。

換個說法，全距（最高分減最低分）大，假設第一次施測最高分95最低分45，這一組全距為50。第二次施測，成績可能比第一次好一點，但變化不大，可能全距48。

同一份測驗卷給資優班施測，資優班的同質性高，變異性小，測出的信度小，可能為左偏態（負偏態）。

全距小，假設第一次最高分95最低分89，這一組全距6。第二次，可能全距5，變化也不大。

類題：

(D)54. ｢家長想知道子女在國語、數學及自然學科中，哪一科的表現最好。｣下列哪一個指標最適合回答這個問題？

(A)平均數
(B)標準差
(C)四分差
(D)百分等級。 

(C)5. 某校探討學生在校成績與會考成績之間的關係，發現根據全校800位學生，得到的相關係數為.50，但根據50位資優生得到的相關係數卻為.10。下列何者最可能解釋這個現象？
(A)測量工具信度低
(B)資優生人數少
(C)資優生同質性高
(D)這兩個變項的關係受到第三個變項的影響。 

教甄◆教育專業科目-國小- 102 年 - 102年 臺南市 102 學年度市立國民小學正式教師(含代理教師)聯合甄選-教育專業科目#10500

可參考郭生玉的教育測驗與評量，第二章第四節

不知道我這樣理解有沒有錯誤

照理說我覺得丙出得不好

因為重測信度是指同份測驗、同群體前後重複測驗的"相關係數"

因此受試者的變異大不應該是相關係數高的原因

因為前後接受測驗的是同一群人呀！

丙的選項應該是說信度低時，如何提高？這樣提高受試者變異程度，信度才會增加

當然甲選項很明顯是指效度，所以最好的答案會是C

不曉得我這樣理解是否有誤，還請高手指教！

丙對的原因是因為當團體的變異量大時，受試者的分數分布趨向於常態，

所以大部分的人都在１～２個標準差以內，

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而根據郭生玉教育測驗與評量第二章第二節

重測信度的定義是

同一個測驗，不同時間，重複測量同一團體

根據【兩次分數】求得的相關，稱為重測信度係數。

如果測驗結果穩定性很高，

就是表示在第一次測驗得到高分，第二次測驗也得到高分。

就是表示在第一次測驗得到低分，第二次測驗也得到低分。

換言之，受試者的兩次測驗分數，除了少數例外，

在團體中保持同樣的【相對位置】。

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所以

團體變異量大－＞分數趨近於常態－＞大多數人在中間

常態分布中間位置的人分數改變，相對位置改變較小

常態分布極端位置的人分數改變，相對位置改變較大

所以大多數人在１～２個標準差內，

相對位置改變較小，重測信度較高。