13. 關於教師自我精進教學素養的作法，林老師建議參酌杜威(J. Dewey)的著作《思維術》 (How We Think)，從中學習「反省思維」(reflective thinking)的要義，提升教學成效。 針對「反省思維」的運用，杜威將其分為下列五個階段，以為執行之依據。試問執行 「反省思維」五個階段的正確順序為何？ 甲、聯想(suggestions) 乙、理智化(intellectualization) 丙、假設(hypothesis) 丁、推理(reasoning) 戊、假設之實際或模擬驗證(testing the hypothesis by overt or imaginative action)
(A)甲乙丙丁戊
(B)甲丙乙丁戊
(C)丙甲乙丁戊
(D)丙乙甲丁戊

著《思維術》，問題教學法的步驟

(1)聯想：即遇到問題。 (2)理智化：排除非理性情緒反應，對問題性質作個觀的界定與分析。
(3)假設：概據初步聯想所得各種可能假設，作系統觀察與資料蒐集，以比較修正假設。
(4)推理：依本身經驗與知識，在想像的情境中演澤假設。
(5)假設之驗證。

【完全解鎖，一起學習】  資料摘自國教院    

〔思維術〕係美國教育學家杜威(John Dewey, 1859~1952)所著；思考是行動的結果，是一個經驗與經驗再調適的過程。

五個邏輯的步驟：

(1)疑難的情境（暗示）                         → 甲、聯想(suggestions)

(2)確定疑難究竟在何處（問題）          →乙、理智化(intellectualization)

(3)提出解決問題的種種假設（假設）    →丙、假設(hypothesis)

(4)推斷結果，探明何種能解決（推理）  →丁、推理(reasoning)

(5)進行證實、改正命題（驗證）            →戊、驗證(testing)

杜威認為，所有的科學發現都是按此方法進行，故稱之為科學的方法或試驗的方法。這種看法，可以遠溯至培根(Francis Bacon, 1561~1626)、洛克(John Locke,n1632~1704)與盧梭(Jean Jacques Rousseau, 1712~1778)等人，為教育理論提供了堅實的方法論基礎。從杜威對心靈思維活動的分析，也影響了後來若干教學法，如設計教學法、問題教學法與活動教學法等的改革與創新。

聯想：即發現問題。