133.主張教師在教室內怎樣使得擁有不同文化資本的學童，都能有教育均等的機會去發揮自己能力，以彌補文化資本的差距所引起的社會不公的問題，代表人物
(A)Althusser
(B)Bowles&Gintis
(C)Bourdieu
(D)Bernstein-----P.104

布迪爾Bourdieu→

  文化再製、文化資本

  學校是再製的機制

(A) Louis Althusser

法國結構主義馬克思主義者，提出「意識形態國家機器」（Ideological State Apparatuses, ISAs）的概念，認為學校是國家用來傳播統治階級意識形態的工具，使學生接受現有社會秩序，維持資本主義體系。

(B) Samuel Bowles & Herbert Gintis

兩位美國經濟學家，在《資本主義美國的學校教育》（Schooling in Capitalist America）一書中，提出「對應原則」（Correspondence Principle），主張學校的結構與職場相似，透過學校教育再製社會階級，強化社會不平等。

(C) Pierre Bourdieu

法國社會學家，提出「文化資本」的概念，指出學生從家庭中獲得的文化資本（如語言能力、價值觀、行為模式等）影響其在學校的表現。他認為，教育體系往往強化既有的社會階級結構，對於來自不同社會背景的學生造成不平等。因此，教師在教學過程中應考慮學生文化資本的差異，提供適當的支持與資源，以促進教育公平，彌補社會不公的問題。

(D) Basil Bernstein

英國社會學家，研究語言、社會階級與教育的關係，提出「語碼理論」（Code Theory），區分「限制性語碼」與「精緻性語碼」，指出不同社會階級的語言使用方式影響學生在學校的學習表現。他認為，學校教育往往偏向中產階級的語言模式，對工人階級學生不利，進一步強化社會不平等。