9. 下列哪一項敘述與鷹架教學(scaffolded instruction)策略作法不符合?
(A)學生對學習負起愈來愈多的責任
(B)教師可將待完成的作業簡化
(C) 學生採取異質性較高的分組方式
(D)教師可提供學生不同程度的提示。

鷹架教學乃布魯納等學者所提出的，以配合維果斯基的ZPD理念；即在學習過程中，初由專家（教師）提供訊息給生手能力增加時，專家的支持就逐漸減少，如同建築物結構完成時，鷹架就拆走一樣，逐漸建立自我學習與獨立能力。教學的終極目的，在協助個體獨立學習。
在學習過程中可採用「同儕指導」（peer tutoring）或合作學習方式來進行，來達成學習目標；也可採「同儕中介教學」（peer mediated instruction），即小老師制，不但可收相互切磋之效，且可增進兒童群性，透過人際間的互動，發展人類高層心理功能。
在教學方法上，宜採「交互教學法」，以循序漸進的方式，由老師與學生輪流扮演教學者的角色：
（一）先由老師示範，學生觀察
（二）然後學生參與小部份活動
（三）逐漸學生參與分量愈來愈多，教師從旁引導、糾正
（四）最後學生自己對學習負責，教師僅為支持角色（Brown & Palincsar，1984；Lysynchuk，1990），在互動過程中，教師視學生需求，不斷調整教學的認知策略，並進行責任轉移。
在教學評鑑上，宜採動態評量方式，一方面對學生學習能力作「量的評量」，另一方面對學生心理歷程作「質得分析」以洞察個體ZPD的發展狀態，確定如何助其向更高層次發展。特別強調學生潛能的預測、學習困難的診斷及補救教學的加強等功能，創造學習者最佳的發展狀態。