【已刪除】3.下列何者不是資優生課程調整的方式之一?
(A)複雜
(B)加速
(C)簡化
(D)新奇
(E)已刪除

各類特殊教育學生參考自教育部於2008年委託國立臺灣師範大學特殊教育中心主任 盧台華教授完成「國民教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱」內容。 相關內容節錄如下：
針對各類特殊教育學生可採「加深」、「加廣」、「濃縮」、「簡化」、「減 量」、「分解」、「替代」及「重整」的方式來調整各項能力指標，再根據調整 過後之指標以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容。以下針對各項指標的調整方 式加以說明：「加深」 是指加深能力指標的難度；「加廣」是指增加能力指標 的廣度及多元性；「濃縮」是指將能力指標進行結合；「簡化」指降低能力指標 的難度；「減量」為減少能力指標的部分內容；「分解」代表將能力指標分解為 幾個小目標，在不同的階段或同一個階段分開學習；「替代」代表原來指標適用， 但須以另一種方式達成，如原為「寫出」改為「說出」；「重整」則係將該階段 或跨階段之能力指標重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標。由於每一類特殊 教育學生均可能有顯著個別差異存在，調整時可採上述一種或多種方式進行。 目前國內國民教育階段資優安置普遍採分散式資源班方式，故建議資賦優異 類學生宜以同年段之課程採加深、加廣與濃縮的方式調整能力指標，再根據調整 過後之指標編選具挑戰性的教材。而身心障礙學生則需依個別學生的身心狀況及 能力採用原指標，或採簡化、減量、分解、替代與重整方式進行調整，再根據調 整過後之指標編選教材，其中部分普通班學習之教材內容可能需要減量或分解成 幾個部份實施，或降低其學習內容的難度，或將部份較難的內容以省略或替代的 方式實施，或將內容相似的部分重新歸納整理成新的教材，並需採小步驟方式學 習新教材，並以提供充分練習與累積複習舊教材的螺旋式課程設計方式進行教 學。 

從上所述，皆未提及「新奇」此一課程調整方式，雖「簡化」未列於盧台華教授對資賦優異學生所建議的課程調整方式中，但不失為後續教師們調整課程所參考的方式，建議調整題幹與選項。