下列何種效度資料為在選用診斷身心障礙學生測驗時，最為必要？
(A)因素分析的構念效度
(B)區別不同群體的區別效度
(C)年級差異的構念效度
(D)效標關聯效度

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統計： A(210), B(590), C(63), D(308), E(0) #352439

詳解 (共 7 筆)

#443036

 區別效度：一個測驗的分數不僅要和測量同樣構念的其他測驗分數有高的相關，而且，也要和測量不同構念的其他測驗分數有低的相關。

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#443035

效標關聯效度：係以其它效標，將測量結果與獨立效標作一比較，若彼此相關程度愈大，顯示效度愈高。包括「預測效度」與「同時效度」。

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#443037
 區別效度（辨別效度）(Idscriminate Validity)
一份測驗分數必須和不同概念或潛在特質與其他測驗的分數間存在低
相關。如美勞性向測驗分數與在校閱讀理解測驗成績有低相關甚至零相
關，即為區別分析。
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#443034

區別效度：一個測驗的分數不僅要和測量同樣構念的其他測驗分數有高的相關，而且，也要和測量不同構念的其他測驗分數有低的相關。

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#443032

何謂建構效度(構念效度)？
建構又稱為構念,而構念又可稱為特質,
建構效度(構念效度)
1.在心測領域方面:指量表能測量到理論上構念或特質的程度,稱為建構效度.
2.在實驗法領域方面:能妥適賦予變項操作型定義的程度(通常是心理學構念),稱為建構效度
而最常用來建構效度的方法,正是因素分析法.


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#422119
因為是在診斷、區別身心障礙學生的不同特質，所以使用區別效度嗎??求高人解~謝謝~~~~

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#1344944
)區別不同群體的區別效度
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