下列何者不是無障礙環境所強調的？
(A)可近
(B)可進
(C)可用
(D)可達

有形方面，所應該考量事情包括，生活上、行動上、教育上所可能遭受到的障礙，並提供其足以克服這些環境的需求，此等需求包括個體本身的配備可用，如點字機、手障、大體字、交通車、助聽器、傳真機、閃燈提示器、震動鬧鐘等器材，以及周圍環境中的裝設(可達)，如扶手、導盲磚、升降機、緩坡、字幕顯示器、火警提示燈等建築設施。此外，為有需要的聽障人士提供手語翻譯。

在無形方面，則應重視個體心理上的無障礙，所應考慮的事情包括，人們對障礙者的接納和一個關懷的心理，營造一個心靈上的無障礙(可近)。

高級中等學校就讀普通班身心障礙學生安置原則及輔導辦法

（93.07.09）

第9條

學校為盡最大可能讓身心障礙學生與其他學生一同接受教育，應參考下列項目訂定就讀普通班身心障礙學生輔導要點優先辦理：

一、定期或不定期召開會議，以推展、檢討修及正相關輔導計畫。

二、建立無障礙校園環境，使身心障礙學生對校園設施及設備均符合可到達、可進入、可使用之要求，並注意安全及防範意外。

三、對身心障礙學生實施各項輔導活動，提供其生活輔導、社會輔導、個別與團體輔導，建立社團與志工制度、個案與輔導記錄；辦理研習營與自強活動、師生或親師座談等。

四、相關處室人員及特殊教育組組長、特殊教育教師、輔導教師、其他相關專業人員應運用團隊合作方式，協助身心障礙學生就讀之普通班教師輔導學生。

五、提供機會並鼓勵學校行政人員及教師參加特殊教育研習及在職進修。

六、安排普通學校 (班) 教師與特殊教育學校 (班) 教師之活動互訪、觀摩教學、交換教學及其他互動。

七、提供身心障礙學生就讀之普通班教師獎勵、諮詢與協助、研習與進修並運用科技減少其作業負擔、減少班級學生數及行政工作等措施。

八、安排普通班學生與身心障礙學生各項互動之活動。

九、邀請學生家長及社區人士擔任志工，協助推展各項身心障礙有關活動

身心障礙者生涯輔導與轉銜服務(林幸台)p.244