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將部分課程兼並為新科目，打破學科界限的組織方式，如國小的自然科課程，為哪一課程?
(A)相關課程
(B)超學科課程
(C)廣域課程
(D)融合課程
答案：登入後查看
統計： A(390), B(229), C(1078), D(3135), E(0) #325140
統計： A(390), B(229), C(1078), D(3135), E(0) #325140
詳解 (共 10 筆)
Lisa Chieh Ling
#276782
融合課程=合科課程
74
0
Shang Chi Wu
#278424
相關課程：1.基本上能以科目為課程組織單位，但將性質相近的科目加強統合聯繫，但不破壞各學科的領域界線。
2.例如：歷史課討論宋詞，國文課也會討論宋詞。
超學科課程：先確定一個主題，由主題分析出概念，再依概念設計相關活動。
廣域課程：1.以人類實際生活經驗為中心，將課程分為幾個大類，完全打破科目界線。
(廣博課程) 2.例如：九年一貫課程中的七大學習領域。
融合課程：1.將部分科目兼併成為新科目，打破各學科的領域界線。
(合科課程) 2.例如：自然＝物理＋化學＋生物。
2.例如：歷史課討論宋詞，國文課也會討論宋詞。
超學科課程：先確定一個主題，由主題分析出概念，再依概念設計相關活動。
廣域課程：1.以人類實際生活經驗為中心，將課程分為幾個大類，完全打破科目界線。
(廣博課程) 2.例如：九年一貫課程中的七大學習領域。
融合課程：1.將部分科目兼併成為新科目，打破各學科的領域界線。
(合科課程) 2.例如：自然＝物理＋化學＋生物。
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余宗憲
#294142
〈一〉超學科課程：先確定一個主題，由主題分析出概念，再依概念設計相關活動。
1、設計模式：問題中心的學習、故事中心課程等。〈典型過程模式〉
2、課程統整基本預設：社會與經驗統整觀點。
〈二〉科際課程：需跨學科、跨領域並加以統整，即兩個以上學科方法，探討一個中心主題，可以是議題、問題或經驗。
〈三〉多學科課程=大單元課程：分科界線仍嚴明，係以一個主題為中心，結合不同學科進行教學，學生仍然可以學習不同科目，目的在精熟各學科內容。
〈四〉跨科課程：隱含科技整合，從某一學科的觀點看待另一學科，是兩種或兩種以上的研究領域之間建立更新、創新的連結，以其中一種學科的研究方法、語言、觀點來探究、描述、解釋連結的學科，目的在使原來的學科統整後賦予更新的意義。
25
0
摩友(1741459293)
#369604
合科課程
又稱融合課程，係以科際整合的觀點，把有關的科目合併起來，將教材加以重新組織排列成一個新的科目。其目的在減少分科課程支離破裂的弊病，使學生獲得更完整的學習經驗，期望能切合實際生活情境。。嚴格來說，真正的「融合」課程，是有機地組織不同學科的內容，是「化學變化」，不是將不同學科湊合或混合並列，若未以主題將內容予以統整，是不能歸為融合課程的。例如公民、歷史、地理合為「社會科」；化學、物理、生物及地科合為『自然學習領域』；公民、法律及經濟等合為「社會科學概論」。
廣域課程
廣域課程之形成一如融合課程，只不過在範圍上再予以擴大。當前西方的課程理論學者對廣域課程和融合課程的界定並不甚清晰，因此課程設計的者須知有時廣域課程的概念即融合課程的概念。若我們一定要區分廣域課程和融合課程時，可以是社會科及自然科為融合課程，但自然科和社會科又可以產生相關課程甚至融合課程（即自然科和社會科融合為常識科），此時即屬廣域課程。（黃光雄、楊龍立（民90）。課程設計：理念與實作。台北：師大書苑。）
社會 自然 一般藝能 健康與體育
活動課程
又稱為經驗課程（experience curriculum）或兒童中心課程（child-centered curriculum）比廣域課程與核心課程更重視學生的直接經驗。活動課程是以兒童的生活為課程的內容，重視兒童的經驗、興趣、需要和能力，不採分科教學的方式，強調兒童的活動，由兒童自己從直接經驗中去解決其切身生活的問題。活動課程以學習者為中心，教師只是引導者，透過閱讀、討論、觀察、實驗、表演、參觀等活動，培養兒童解決問題的能力。1897年，杜威在芝加哥大學創立實驗學校，採用「活動方案」（activity program），主要學生是學校課程的起點，課程旨在協助學生，使其經驗獲得連續性與統整性的發展。因此，課程設計基於學生興趣或需要，給予適性選擇和最大調整彈性。其特點是活動多、科目少、學習內容涉及較廣泛的知識領域，而且與生活關係密切，可以充分利用自然環境與社會環境，統整學校學習與社會生活學習。優點：1.兒童學習的興趣濃厚，毋需強迫學習。2.兒童所獲得的是活的經驗，而非死的知識。3.可以充分利用自然環境與社會環境來教學，並與社區相結合。4.可統整學校個方面的學習，學生配合意願高。缺點：1.兒童不能獲得有系統的知識，各種基本生活技能也無法做系統的練習。2.課程無法預先設計，不能事先計畫，故實施困難。3.從直接經驗得來的知識不易適應新的情境。4.教師採用的意願不高。
又稱融合課程，係以科際整合的觀點，把有關的科目合併起來，將教材加以重新組織排列成一個新的科目。其目的在減少分科課程支離破裂的弊病，使學生獲得更完整的學習經驗，期望能切合實際生活情境。。嚴格來說，真正的「融合」課程，是有機地組織不同學科的內容，是「化學變化」，不是將不同學科湊合或混合並列，若未以主題將內容予以統整，是不能歸為融合課程的。例如公民、歷史、地理合為「社會科」；化學、物理、生物及地科合為『自然學習領域』；公民、法律及經濟等合為「社會科學概論」。
廣域課程
廣域課程之形成一如融合課程，只不過在範圍上再予以擴大。當前西方的課程理論學者對廣域課程和融合課程的界定並不甚清晰，因此課程設計的者須知有時廣域課程的概念即融合課程的概念。若我們一定要區分廣域課程和融合課程時，可以是社會科及自然科為融合課程，但自然科和社會科又可以產生相關課程甚至融合課程（即自然科和社會科融合為常識科），此時即屬廣域課程。（黃光雄、楊龍立（民90）。課程設計：理念與實作。台北：師大書苑。）
社會 自然 一般藝能 健康與體育
活動課程
又稱為經驗課程（experience curriculum）或兒童中心課程（child-centered curriculum）比廣域課程與核心課程更重視學生的直接經驗。活動課程是以兒童的生活為課程的內容，重視兒童的經驗、興趣、需要和能力，不採分科教學的方式，強調兒童的活動，由兒童自己從直接經驗中去解決其切身生活的問題。活動課程以學習者為中心，教師只是引導者，透過閱讀、討論、觀察、實驗、表演、參觀等活動，培養兒童解決問題的能力。1897年，杜威在芝加哥大學創立實驗學校，採用「活動方案」（activity program），主要學生是學校課程的起點，課程旨在協助學生，使其經驗獲得連續性與統整性的發展。因此，課程設計基於學生興趣或需要，給予適性選擇和最大調整彈性。其特點是活動多、科目少、學習內容涉及較廣泛的知識領域，而且與生活關係密切，可以充分利用自然環境與社會環境，統整學校學習與社會生活學習。優點：1.兒童學習的興趣濃厚，毋需強迫學習。2.兒童所獲得的是活的經驗，而非死的知識。3.可以充分利用自然環境與社會環境來教學，並與社區相結合。4.可統整學校個方面的學習，學生配合意願高。缺點：1.兒童不能獲得有系統的知識，各種基本生活技能也無法做系統的練習。2.課程無法預先設計，不能事先計畫，故實施困難。3.從直接經驗得來的知識不易適應新的情境。4.教師採用的意願不高。
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李文雄
#352108
融合課程並未打破學科界限
題目有點問題
我認為自然與科技領域應該是
廣域課程
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David Lin
#279436
融合也等於科際課程
相關等於關聯課程
10
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Jasper Huang
#331124
感覺題目很怪，國中小現在根本沒有自然科。
目前九年一貫，只有自然與科技領域。
7
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Puyl Ie
#354242
同樣的併科方式，為什麼在國小叫融合課程，在國中叫廣域課程???
3
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傅珮芳
#277059
鬼打牆了我
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