情境評量常用以瞭解學生在特定情境的工作行為，惟其實施可能仍有若干限制，下列哪些係其可能的限制？ （甲）缺乏建構效度 （乙）評量需時較長 （丙）工作情境不易尋獲 （丁）評量者的月暈效果
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁

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統計： A(213), B(607), C(287), D(159), E(0) #422341

詳解 (共 6 筆)

#767252

1.建構效度是根據心理學理論上的構念來編製測驗的內容或選擇試題，使抽象概念已可觀察、具體行為呈現，例如教學觀摩回饋表有一欄"學生學習態度與動機"(抽像構念)，故我們會以學生主動發問、完成學習單、回答問題等具體行為來解釋或預測其學習態度是否良好:求測驗的建構效度最常使用的方式因素分析法(幅合效度、區分效度)。

2.題目問的是情境評量的"限制"-->

(甲)情境評量是在一真實或模擬情境中評量學生實際的工作行為，當然也包含工作態度(抽象概念)，評量時我們會觀察學生是否清潔乾淨、是否準時等檢核項目，故具有構念效度的。

(丙)有些工作情境是難以設計，例如工作中突發狀況、意外的處理及應變能力等。

(丁)情境評量通常是由評量者主觀評估，容易有月暈效應。


以上是個人的解釋----有問題請不吝指教!

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#652468
我想甲不能選的原因應該是情境評量是非正式評量,構念效度應該是放在正式評量.：

構念效度：旨在以心理學的理論概念來說明並分析測驗分數的意義，即從心理學的理論觀點，就測驗的結果加以詮釋和探討，亦即根據心理學理論上的構想來編製測驗的內容或選擇試題。分成聚斂效度和區別效度兩種
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#856137
構念效度是指研究工具（譬如測驗）能測量理論性構念、概念多好之程度。通常用於研究或某測驗的編制製時。跟題目這種情境評量沒有關係，也跟情境評量裡面評估學生態度相關的敘述也沒有關係

 
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#649170

因為自然情境中評量

所以不用去建構嗎??

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#652461
為什麼工作情境不易尋獲？
如果他想看學生洗車或是買賣等都很容易找阿,不明白！
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#647617
(甲)錯在哪?
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