教師在課程設計時即充分兼顧各班上所有幼兒的個別差異，並運用多樣化的教材教法，提供幼兒多元和彈性的表現方式和參與機會。此為何種課程模式？
(A)生態性課程
(B)全方位學習設計
(C)高瞻遠矚課程
(D)多元智能設計

       全方位學習設計（UDL）由美國Center for Applied Special Technology（簡稱CAST）所倡導，主要從事如何促進身心障礙學生使用普通教育課程的研究，用來計畫且發展課程以促進所有的學習者都能夠在普通教育課程中獲得、參與及進步（Hitchcock, Meyer, Rose & Jackson, 2005）。

       全方位學習設計的理念是基於擴大服務對象及範圍為出發點，設計彈性的課程，提供個別需要的協助，在課程設計之初就考慮全部的學生，並非僅對於特殊學生，而是以課程、教材教法、評量、環境的全方位設計，使每位學生在融合教育的環境下皆能達到有效的學習（Orkwis, 2003）。

全方位學習設計---多元參與、多元表達、多元表徵

全方位學習設計

一、前言

課程參與的第一步是學生能夠在學習過程中產生互動，對於一般無障礙的學生而言並無問題。但是對於生理、感官、認知有障礙的學生，這可能就是他們所面臨的第一個絆腳石。

二、全方位課程設計定義

為了使所有學生參與課程，老師必須有一個彈性的課程，使不同能力及背景的學生皆可達到學習目標。如建築學中無障礙環境設計的構想。

美國特殊教育協會定義UDL(Universal Design for Learning)：指教材與活動設計能使每位學生都有機會達成其學習目標，無論學生有聽、說、讀、看、行動、寫字等能力的差異。UDL應有彈性，提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合學習需求。

三、全方位設計的理念

(一)障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連續的線上，而非另一個不同的類別，亦即是程度上的差異，而非本質上的不同。

(二)教師針對個別差異的調整，不只是為身心障礙學生，而是為了所有的學生。

(三)課程與教材不等於單一的教科書，而是包含各種不同的、多樣的數位媒體以及線上資源。

(四)與其使用另一組課程或教科書來進行補救教學，還不如將課程規劃成具有彈性，而能適應個別差異的需求。