教師讓學生口述幾句關於他個人生活的一個主題，並將它們用印刷體寫下後進行故事創作，是下列何者的應用？
(A)故事插圖法　　
(B)創意戲劇法　　
(C)心靈地圖法　　
(D)語言經驗法

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統計： A(81), B(53), C(41), D(1314), E(0) #66554

詳解 (共 1 筆)

#636003
語言經驗教學法  (The Language Experience Approach)

         語言經驗教學法的發展始於六、七十年代，其發展是基於“I can read what I write and what other people write for me to read.” (Allen, 1961) 的信念，認為閱讀是口語能力的延伸。換句話說，閱讀是重新建構口語能力的過程(a process of reconstructing oral language)，因此強調閱讀是從事有意義的溝通。
　　語言經驗教學法原先使用於第一語言的閱讀教學，後來被廣泛使用於第二語言閱讀教學，其主要教學活動是學生以英語口述自己的經驗（譬如用餐、上學或說過的故事），與同學、老師一起分享，然後老師寫下學生說過的英語（包括錯誤在內），且大聲朗讀，學生聆聽同時可做修正，最後讓學生默讀老師寫下的英文。老師也可以準備一些字卡或句卡讓學生排列順序，這也是一種語言經驗教學，幫助學生儘早從事有意義的閱讀。

        語言經驗教學法是根據“top-down”（上至下）的閱讀過程而產生，其應用雖因年齡及需要不同而有差異，但其過程都是以學生經驗為主，利用學生自己的話或經驗當做初級閱讀教材，因此學生容易看懂，且覺得有趣，學習動機強烈。
　　此教學法能夠觸發學生個人背景知識或經驗，幫助理解文意，不僅在自然情境之下融合閱讀與寫作教學，且能有效整合語言與內容教學。對低年級學生而言，以此方法從事有意義閱讀活動，效果特別良好 (Pakir, 1997: 224)。



全語言教學法 (The Whole Language Approach)

         全語言教學的產生，是對“bottom-up”（下至上）閱讀方式之一種反彈。此教學法重視從整體 (whole) 到部份 (part)、功用 (function) 先於形式 (form)，強調學生在教室參與的是具有整體性 (wholeness)、一貫性 (integrity)且有意義的閱讀活動。閱讀教材應配合學生的興趣需要，並結合學科，使學生能藉由閱讀活動培養語言能力且學習各科知識，達到閱讀的真實目的。

        在初學階段，使用大書 (Big Books)，共享讀書經驗是全語言教學的特色之一。真實的語料，原著的文學創作，特別是兒童文學類書藉，包括圖書與故事書，是常用的閱讀教材，教師可視情況需要，適度的以第一語言輔助解釋文章內容。
　　由於原著兒童圖書或故事書中的句型常常不斷重覆且富於節奏韻律，頗能吸引學生注意力。此教學法不僅能引發學生學習動機，且能培養學生詮釋語言文字的能力。

        學生如到了中、高級學習階段， 全語言教學與學科內容教學(Content-Based Language Instruction)會漸趨一致。事實上，全語言教學應該包括學科內容教學 (Freeman & Freeman, 1992:107)。此階段的學生可經由閱讀接觸各學科重要單字、常用文法句型、學科與作業 (tasks)，培養一般語言技能以及應用其它學科的語言能力和知識。更重要的是，為了有效處理學科內容，學生必須學會各種語言功能，譬如分類、描寫、論說等。如此閱讀便能與其它活動互相結合，成為個人達成某種目的之一種手段，譬如得到資訊（如火車時刻表）、發掘事情真相或準備說服別人，這才是閱讀的最終目標。
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