針對教學智能障礙學生時，為了要幫助學生能夠有效地將學習過後的內容加以記憶，王老師常會採用組織教材的策略，將學習材料依照特質加以組合以幫助學生順利記憶學習的內容。下列哪一種材料運用策略比較符合王老師的策略？
(A)類聚策略。
(B)增強策略。
(C)中介策略。
(D)循序漸進策略。

a.反覆處理策略

反覆處理是指學習者使接收進來的訊息一而再、再而三地在運作記憶中出現，以免訊息喪失之意。反覆處理訊息可用聽覺方式（例如複誦）、肌肉動作的方式 （例如，反覆抄寫），視覺方式（例如，反覆地看）等。當然也可以同時運用聽覺、肌肉動作感覺以及視覺。反覆處理所要儲存的訊息是學習者最常用的記憶策略， 也是最容易使用的策略（Reed,1988）。其中口語複誦更是普遍。　　

當所要記住的訊息其數量不大或只需暫時記住、或訊息本身太抽象，沒有相關訊息可供聯想時，反覆處理訊息不失為一種好的記憶策略（例如 Reed,1988）。反覆處理是自動化學習的必要條件，許多很基本的學科學習如認字，都有必要透過反覆練習，以達自動化學習的精熟水準（鄭昭明，民 77）。

b.精進策略

精進策略是指學習者利用各種不同的方法將已習得的訊息加入新學習的訊息，使得新知與舊識能做最適當、精確與有意義的聯結，以促進記憶（Gagne,1985）。

精進策略又可分為利用空間關係的視覺精進(visual elaboration)策略與利用語文聯結的語意精進（semantic elaboration）策略。當然也可以兩種精進策略同時並用。

(a)心像法（Imagery）是屬於視覺精進策略的一種。心像策略是把要記憶的資料在腦中浮現一形象，以增進記憶（Maltin,1983）。

(b)位置記憶法（Method of Loci）：此種方法是把要記住的材料與自己很熟悉的場所，以心像的方式產生聯結，當學習者依一定順序回憶場所中的每一特定位置時，便同時回憶起要記住的材料了(Aschcraft,1989)。

(c)聯想法（Association）：此法是指學習者將所要學習的新知，利用長期記憶裡的舊識，以字詞或句子，甚至以文章段落的方式將所有新知識聯結起來，使其彼此產生關聯。此法適用於抽象教材、年紀較小以及低成就動機的學生（陳李綢，民77）。

(d)首字法（Acronym）：是指把學習材料中，每一個字的第一個字母聯結成一個有意義的字，以便記憶與檢索。例如最有名的SQ3R（Robinson,1946）即為一例。

(e)字鉤法（the Pegword Method）:是把要依一定次序記憶的材料與一既存的、有順序的知識產生一對一序列式的聯合，而使要記憶的材料依順序儲存與檢索。我國有十二生肖：一 鼠、二牛、三虎、四兔、五龍、六蛇、七馬、八羊、九猴、十雞、十一狗、十二豬即可做為字鉤法用來掛鉤的素材。字鉤法適用於具體或抽象的記憶材料，但其有效 性仍待進一步評估（陳李綢，民77；張新仁，民78）。

(f)關鍵字法（Keyword Method）：此法主要被用來學習外語詞彙（Atkinson＆Raugh,1975），即首先將外國字轉換為發音相似的本國字，此字便稱為關鍵字，然後將關鍵字與外國字的語意聯結在一起，而成為二階段式的記憶策略。

(g)諧音轉換法：將原本較抽象或學習者較無意義的數字或文字，利用音相似的特點，使其被轉換為有意義的字詞或句子。例如國內許多重要的電話號碼都喜採用諧音轉換法，便其容易記憶。

(h)引申法（Extension）：將所要記憶的材料，利用學習者的背景知識或其他參考資料再加以進一步延伸，使原本知識更加精進而易於記憶。例 如原文只有「檸檬含有豐的維他命C」，學習者可再加上「維他命C可以預防感冒，所以多吃檸檬可以預防感冒」（Gagne,1985）。

(i)舉例法（Giving Examples）:當學習者要記住一些原理原則時，可多做些練習問題或多想些例子，如此可對原先的原理原則有更深的理解與認識而較容易將之記住（Gagne,1985）。

(j)鉅細糜遺法（Giving Details）：將所要記憶的材料加入細節的部分，使學習者對原本要記憶的材料有更詳細與整體的理解，因而使原來要記憶的材料便相對地易於記憶了（Gagne,1985）。

(k)推論法（Inferencing）：學習者把即將要學習的知識（一組命題，命題是知識的最小單位，Anderson,1983; Kintsch,1974）與已學會的知識（另一組命題），經由組合並做推論之後，有時可產生新命題。例如，所要學習的知識是：經由實驗指出維他命C可以 增加白血球的形成；過去已習得的知識是：維他命C可以預防感冒、白血球可以破壞病毒、病毒可以造成感冒，於是學習者經由推論的過程產生新的一組命題：維他 命C 可以預防感冒，因為它可以增加白血球的形成（Gagne,1985）。

(l)類推法（Analogy）：若新知與舊識之間有相似之處，則透過對舊知識的理解或利用對新知與舊識之間的比較，將有助於對新知識的理解與記憶。例如白血球抵抗病毒與士兵和敵人打戰、把胃比喻成蔬果機等。但使用類推法要特別小心，過度類推可能會導致迷思概念。

(m)前置組織因子法（Advance Organizer）：此法由Ausubel(1960)所提出，它又可稱為創造關係法（Creating Relationship）。此法是指當新知與舊識間無法做適當的聯結時，由教師設計與提供學習者一前置組織因子做為新知與舊識之間的橋樑，以便成功地將 新知接連到舊識上。前置組織因子可以是一篇文章中的前言、大綱，它的內容可以是較概括或抽象的、也可以是較特定而具體的，惟其內容應與將要學習的教材有所 關聯。

(n)自述法（Paraphrasing）：學習將所要記憶的材料用自己的話來重說一遍。

(o)摘要法（Summarizing）：學習者將所要記憶的材料，擷取其精華或重點用自己的話說出來或寫下來。

(p)作筆記（Note-taking）：學習者在閱讀所要記憶的材料的同時，將重點抄錄下來，然後再閱讀其所做的筆記。

(q)問答法（Question-Answer）：學習者在閱讀告一小段落時，將所閱讀的材料設計成問題問自己並且回答自己的問題，許多學者們都證 實此種方法對閱讀理解與記憶很有幫助（例如，Andre＆Anderson,1979; Palincsar＆Brown,1984）。

精進策略是否能幫助學習者記住學習材料端賴其是否能促使學習者對要學習的教材做深層的處理（depth of processing）以及所加入的訊息是否能精確地將新學習的訊息切適地連到已習得的知識結構上（Gagne,1985）。而精進策略的功能除了能幫助 學習者儲存訊息之外，還能有效地幫助學習者檢索及提取訊息。

c.組織策略

組織策略是指將一個訊息集合（set）分派到子集合（subsets），並標明這些子集合之間的關係的一種過程（Gagne,1985）。組織策略也可以指將所學習的訊息加以建構之後再存入記憶的歷程（Aschcraft,1989）。

當所欲記憶的材料較為龐大（袁炳泉，民76）、適合分類或本身有層次、有系統、有邏輯關係，且為完整的一組訊息集合時，組織策略是一種幫助學習者儲存與檢索訊息的好方法，組織策略可以許多方式進行之，茲舉例三種如下：

（a）類聚法（Clustering）：這類方法的特點在於將所要學習或記憶的材料依其在時間上、空間上、特質或屬性上之接近性、相似性與關聯性加 以切割、聚合與分類、使原本只有一個層階的訊息轉變為二個層階以上的訊息，並以二個層階以上的方式儲存與檢索訊息。學習者可先記住第一層階的項目。再記住 第二層階的項目。反之，在檢索時亦可先提取第一層階的項目，再由第一層階的項目提取第二層階的項目。如此，可以減少每一層階的記憶負荷量，因而促進了有效 的學習。

(b)大綱法（Outlining）：又可分為主題大綱（Topic Outline）與句子大綱（Sentence Outline）兩種。前者指大綱的內容由單詞或片語組成；後者則指大綱由完整的句子組成。大綱法可利用文章中的主標題與副標題來組合，也可依為學習者對 文章內容的理解而自行擬定。

(c)建構法（Structuring）：舉凡構圖法（Mapping, Novak＆Gowin,1985），繪圖法（Graphing）、網路法（Networking,）、圖示法（Diagraming）、層階建構法 （Hierarchical Structuring,Matlin,1983）皆屬此類。建構法是把一個向度（dimension）所表現的訊息（例如，一段文章是由一系列的句子組 合而成）轉換成以二個向度來表示訊息（例如，算術圖解）。例如，我們將「生物包括動物和植物」（一個向度），轉換成：動物　生物　植物  (二個向度平面的)即是所謂的概念圖法(Concept Mapping)。此法的特點在於將有關的知識以構圖的方式有系統、有層次、有脈胳可循地統整起來。