鷹架是指教師在教導學生學習任務之初期階段上的支持。這種教學概念通常與下列維高斯基（Vygotsky）的何種觀念相關連？
(A)可能發展區
(B)學習形式
(C)認知發展階段
(D)直接教學

鷹架理論，又名支架式教學:指學生在學習一項新的概念或技巧時，透過提供足夠的支援來提及學生的學習能力的教學方法。
   俄國一位發展心理學家維高斯基(Vygotsky)提出一套「鷹架理論」，家長和老師的工作像搭鷹架一樣，你要觀察孩子發展的可能性，並像鷹架一樣給予保護；然而一旦孩子發展到一定的時候，鷹架應立即拆除，否則就會給孩子帶來限制。
   好的鷹架品質與技巧能增進好的學習表現」，在其有關鷹架功能的研究；常常包「合作學習」與「認知取向學習」。簡而言之,就是在學習時,學生會有一個包含他先備知識的「基底」,也就是一個概念,教師須聯結學生舊經驗,透過足夠的經驗聯結,來幫助架起學生的學習架構。

在教育上，鷹架是建構在幼兒的學習過程中，做為輔助幼兒的學習之用。當成年人協助兒童在維高斯基(Vygotsky)人類發展理論中所謂的最近發展區(ZPD, the Zone of Proximal Development)中的學習活動時，能夠為兒童建構最佳的學習鷹架。   最近發展區(ZPD)指的是，一個人獨自解決問題所反應出的實際發展程度，與其經由成人從旁輔助或與有能力的同儕合作解決問題所應出的潛在發展程度之間的距離。

【特殊教育學生鑑定與評量  張世慧、藍瑋琛  第四版】

(A)實作評量：強調實際表現行為的評量方式，表現在具體的成果與運用過

      程。(P.213)

(B)反應或學習日誌 ：讓學生保持個人的作品紀錄，包含已學習過的事物、學習方法、不懂的地方、混淆的原因，及他們需要怎樣的協助，使他   

     們能夠描述、分析和評鑑本身的經驗。(P.237)

(C)任務分析：又稱「工作分析」，將一項任務分解成需要完成任務的最小步驟。這些步驟反應學生在完成一項任務前，所需要完成的次要能力

      或任務。。(P.187)

(D)錯誤分析：要求教師檢視學生在工作樣本上的反應，以確定學生處理任務上的困難和形式。錯誤分析通常針對確定有關不適當應用原則和概

     念的錯誤，而非教學上的錯誤。錯誤分析的重要範圍是學生對其反應的解釋，可以協助教師指出錯誤概念或程序的知識。(P.241)