1.下列哪一種敎學方法較能促進學生的道德判斷能力？
(A)編序教學
(B)微型教學
(C)精熟學習
(D)價值澄清

【微型教學】

微型教學乃是安排一個具體而微的教學情境，只對一小組學生，進行一小段教學，使教師能在其中練習教學的技巧，並且接受回饋。為一種小型的教學，教學時間及教學對象不必像一般大班教學，這種教學的流程是試教者在具有錄影設備的實驗教室先進行約15分至20分鐘的教學，之後教學者與指導者或觀摩者共同觀看教學錄影內容，並針對教學者之教學優點及待改進的地方共同討論，並給予回饋，也可以針對特定教學行為與技術之優缺點進行檢視，接著試教者再對同樣教學行為（如提問技巧）或單元再演練一次，直到改善為止。 （ＢＹ蔡進雄）
我的理解是：他是給新手老師一個練習的情境～

什麼是價值澄清法（values clarification）？ 價值澄清法是指教師採用問題或活動的方式，幫助學生覺察自己和他人的信念、情感和行為，以建立自己的價值觀念，並願意在生活中貫徹實踐的一種教學方法。此法為美國紐約州立大學學者 Louis Raths 於 1957 年提出，他認為教師可以教導學生許多概念和價值觀，但是真正影響他們日常生活行為都是自己教導自己的。
由此形成了價值澄清法的兩個前提：（吳清山、林天祐，2003；黃建一，1989）

1. 每個人不會輕易接受他人價值觀念。概念或價值的形成，是由學生自己選擇與認同的結果，如果缺乏學生自我教導行為，教師再如何耳提面命、諄諄教誨，效果是相當有限的。
2. 每個人選定的價值是中立的，別人不能以其他的標準去批評其高下善惡。因此教師不可隨意批評學生的意見。                                 資料來源：http://distance.shu.edu.tw/TLez/ez10.htm