14.王老師在語文教學時，把單元中三課寓言故事加以統整，引導學生探索寓言故事的 特色。此種統整方式屬於下列何者？
(A)跨學科的統整
(B)科際整合的統整
(C)單一學科的統整
(D)學習者中心的統整

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統計： A(262), B(712), C(11511), D(1259), E(0) #331009

詳解 (共 10 筆)

#786456
1、單一學科的統整(discipline-based )
      此種統整課程存在目前學校內是最普遍的型式。它有非常嚴格的學科界限，例如；數學、英語、社會等。甚至是在國中階段中有更細的分科。也是一般人最為熟悉的課程型式，所有的師資也是遵照此種的需求而培養。教科書、測驗、甚至是課程標準也都有詳細的規定與計劃。但是在此情況下學生的學習就變成是分割的時間、不同科目的轉換。對於某一些學科內容也無法按照個人興趣或是學生的需求有深入的學習。
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#2609193

教學理念不同，教學目標不同，甚至教學對象不同，教學時地不同，就可能產生不同的組織方式，所以課程統整可以說千變萬化，運用之妙，存乎一心，並沒有固定的方式可言。不過，為了實際教學的需要，專家學者還是竭力在歸納、設計各種不同的課程統整方式。例如：從「學科界限」明確與否的角度來看，課程統整的類型可分為「單一學科」、「跨學科」、「科際融合」及「超學科」四大類的課程統整模式（游家政，民88）。茲說明如下：

1.單一學科統整：是指單一學科內教材的重新組合。 

2.跨學科統整：學科的界限清楚，但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。

3.科際融合課程：學科的界限已被打破，取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。例如社會學習領域融合了歷史、地理、政治、經濟、法律等不同的議題。

4.超學科統整：此類的統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則。例如「主題式統整課程」設計。


http://www.khgs.tn.edu.tw/admin/counseling/lifeedu/p-subject09.htm

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#1253208
最佳解有錯喔!!
是超科際融合課程才打破學科界線
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#1063976

科際融合課程有學科的界限

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#3213529
三課寓言都是同學科(語文科)-->...
(共 517 字，隱藏中）
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#786458
4、跨學科統整(multi-disciplinary unit/courses)
     在課程中將數個學科結合在一起並且延續數週或是整個學期。好處是可以提供學生有意義的學習，但是卻是須要更多的資源投入，不論是在教師本身或是社會資源的部份。此類的課程讓老師得以將進行中的課程以議題或是主題的方式產出成為統整的形式，課程的時間也能配合學校內的作息與環境的需求。但是跨學科統整須要教師較多的努力與改變。特別是時間、設計的時間、設計者的絞盡腦汁才能使這類的課程不致成為大雜燴的課程設計。經費也是一個重要的因素，然而最大的困難是來自家長，由於家長大多數在他們的經驗中很少有這類的經驗，因此教師必須要多花時間與家長溝通，這也是這類課程中比較困難的地方。
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#3274503

D29.「多學科課程」及「科際整合課程」為主題統整課程的兩種型態。下列敘述何者正確? 

(A)前者以學科知能的學習為主，後者則不重視學科知能 

(B)前者不同科目並列且有明顯界線，後者則已打破學科界線 

(C)前者以主題作為最重要的學習目標，後者的學習目標則主要在經熟學科內容 

(D)前者就學科的角度安排與主題有關的知能，後者透過主題建立學科間之連結 


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#3365027
科際整合課程：以兩個或兩個以上學科的方法...
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#2646939
跨學科 可以想像有一條白線要跨越 所以是...
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#3037018
科際融合課程是否有學科界線眾說紛紜
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私人筆記 (共 1 筆)

私人筆記#4285177
未解鎖
統整之內容都還在語文的教學中， 並沒有...

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