21.教師進行閱讀指導的時候，先讓學生想一想自己是如何閱讀書籍，再請學生將自己閱讀的方法分享給大家。此種教學方法強調下列哪一種學習？
(A)事實性知識
(B)程序性策略
(C)概念性知識
(D)後設認知策略

一、事實知識(FactualKnowledge) 學生學習科目或解決問題必須知道的基本元素。

二、程序性知識是以一系列S-R配對方式儲存的的記憶。例如:彈吉他,編毛線。

        一旦熟練後，記憶的提取會自動出現。(已經學會的技能)

三、「概念性知識」（conceptual knowledge）包含基於某些標準來定義概念的能

          力，以及確認概念間關係的能力，當學生知道正三角形的主要屬性並能陳述

          清楚時，表示他有概念性知識

四、 後設認知技巧: 思考與學習的技巧。例:如何閱讀->當閱讀時，會遇到不懂之

        處，這時會怎麼辦?或許放慢速再讀一遍；或許尋找線索，像是圖解來幫助理

        解。你已經學習當不懂時，要如何才能了解，並如何校正行為。

本身已經有認知了，後設認知就是重新檢視原本的認知，就是後設認知

後設認知在教育上的涵義：

使學生能評估自己了解多少，需要花多少時間學習某事，並選擇有效的讀書計畫來解決問題。（具有自我調控的能力）

嗯~其實不知道該如何解釋,但我想.......

讓學生先想一想自己是如何閱讀書籍,先瞭解自己在閱讀時的經驗與歷程,當清楚自己是如何吸收書本上的這些內容後,再透過分享的同時,也讓其他同學做閱讀上的自我調整與自我監控...這就是後設認知的學習吧。

後設認知在閱讀過程中一般的技能有：覺知／監控／開展補救策略

（這是在鄭麗玉所著的認知心理學－理論與應用一書中看到的）

所以,此題內的教師是使用後設認知策略...

希望上述所說,能多少對你有所幫助！