1.周老師先分析學生的先前經驗及背景後，再設定班規，而後制定適當的獎懲標準。周老師的班級經營屬於哪一取向的做法？
(A)行為主義
(B)心理分析
(C)人本主義
(D)現實治療

一、行為主義觀點下的學習與教學

行為主義中認為學習是『刺激-反應』聯結的歷程。

斯肯納(Skinner)在30年代的操作條件作用學習理論中提到：學習係指個體在刺激情境中，所自發性產生的多個反應之間，選擇其一施予強化，而建立刺激-反應聯結的歷程。

因此，學習者會依據施教者所給予的正強化或負強化學習到何種行為是對的，何種的行為又是不該做的。而施教者也必須給予適當的強化才行，否則學習者可能學不到正確的事，反而學到了錯誤的行為。

就操作條件作用而言，學習者能學到什麼東西，是要看環境給予怎樣的刺激，且學習都是外礫的，如果外界没給予刺激，則無法學習。施教者則要提供一個好的學習環境，藉由線索及強化來刺激學習者學習。

社會學習論是行為主義中的另一理論，由班杜拉(Albert Bandura)在60年代提出，主要論點在於學習可得自觀察與模仿，且學習者在學習情境中觀察模仿時，有一段中介作用，所以模仿不是只是機械式反應。因此，施教者不一定要像操作條件作用所論述的，要對每個學習者作強化；社會學習論施教者只給一個表現好的學習者正強化，其它沒有正強化的學習者也因此可知道自己也要有好表現才行，反之亦然。

二、認知主義觀點下的學習與教學

認知學習論的主張是將學習視為演繹的歷程。

布魯納(Jerome S. Bruner)在60年代左右提出發現學習論，強調學生的主動探索。此理論認為，學習是將外在的事件轉化為內在心理的過程，經由自己的探索，從而獲得問題答案。而施教者需配合學習者，教導學習者如何思維、統整，組織成自己的知識經驗。

另外，奧蘇貝爾(David Ausubel)提出意義學習論，認為有意義的學習是在以學習者已有的先備知識為基礎，教他們學習新的知識。施教者則需了解學習者的先備知識為何，才配合學習者教導新的知識，因此施教者需對教材作詳細的規劃，使之有系統、組織。

三、建構主義觀點下的學習與教學

建構主義把學習者視為理解的創造者。

建構主義認為，每個人會主動、具有創意、理性、含有感情且實際的自行建立一個替代性的模型來代表他所處的環境和情境。因此，學習者能自行創造對學習主題知識的理解，而施教者則需先確定清楚且明確的教學目標，且透過情境來塑造課程內容以促進學習動機。

四、人本主義(學生本位)觀點下的學習與教學

馬斯洛(Maslow)認為，學習者生而有內發的成長潛力，施教者的任務不是教學生學知識，而是為學習者設置良好的學習環境，讓學習者自行發揮。學習的活動應由學習者自己作決定，而教學者只是輔導，不需強制學生的選擇。

而羅杰斯(Rogers)在其「學習的自由」書中提到，學習要以自由為基礎。他認為，人皆有其天賦的學習潛力，學習者因為好奇心而學習，因此，施教者不該傷害學習者好奇心，且要使教材有意義，才能滿足學習者的好奇心。

另外，人本主義心理學也提倡合作學習，以學習者合作學習代替施教者主導的教學設計。學習者由分工合作中學習，施教者則只要選定適當的題目給學習者發揮。

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行為主義：重視學生學習的結果，並以獎懲來形塑個體的行為結果。

心理分析：重視學生學習的動機，認為行為受內在動力所驅使，如：Freud潛意識

人本主義：重視學生學習的需求，認為人具有發展的潛能並能自我實現，如：Maslow需求理論。