10.將若干性質相關的不同科目內容(如歷史、人類學與社會學)安排在「當代研究」 一門課內，此屬於下列哪一種課程組織方式？
(A)垂直組織
(B)水平組織
(C)螺旋組織
(D)同心圓組織

課程的銜接性包括水平銜接和垂直銜接

水平銜接是學科所教授的知識彼此相關，課程統整屬之，垂直銜接接指得是前後學習的順序性。垂直銜接是特定學科之中的連貫性，有先後順序的關係；而水平銜接，為不同學科之間相互關係，屬於橫向聯繫的課程。

螺旋式課程：
在【高廣孚。教學原理。五南，P.178】中，指出螺旋式課程主要是採知識體系的邏輯架構原則，以主要概念為核心，採取由易到難，由簡到繁的重複出現，以逐漸擴大學生學習的內容與深度。

     同心圓課程：
同心圓式課程組織法,根據【孫邦正。教育概論。商務，P.206】的說明，是把全部教材分為幾個單元，內容大致相同，不過逐漸擴大其範圍，並充實其內容，例如：國中歷史課程從上古史學到現代史，高中也從上古史學到現代史， 一個圓周(高中)比一個圓周(國中)的範圍還大。

*課程設計的基本概念(要素)

1.範圍：內容取材廣度深度。

2.順序性=程序性：由易到難、有簡到繁、有具體到抽象(內容加深加廣)。

3.水平銜接=統整性：試圖把學習者在某科目的習得的經驗與其他科目/領域習得經驗作連接。

4.垂直銜接=延續性=繼續性：強調舊經驗和新經驗間的關係(內容重複出現)。

5.平衡=均衡：不能因強調其中的某成分而削弱其他成分。EX.教學應兼顧認知、情意、技能

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*螺旋式課程：布魯納強調課程的繼續性與順序性。EX.強調課程內容依年級加深加廣

*同心圓課程：內容大致相同，不過逐漸擴大其範圍充實內容。EX.國高中歷史課程都從上古史學到現代史

同心圓課程：課程內容大致相同，深度逐漸加深

如：游泳課，一年級自由式25m，二年級自由式50m，三年級自由式75m

螺旋式課程：配合學生的認知結構，課程循序漸進與加深加廣。

如：數學課，一年級教整數運算，二年級教分數運算，三年級教未知數運算。 

將若干性質相關的不同科目內容安排在 一門課內
教材的安排即需注重各部分教材的「統整性」，故為水平組織

所以陳嘉陽裡面有寫部分學者把圓周式(同心圓?)當做螺旋式

增訂五版中冊88