10.李普曼（Lipman）提出的「兒童哲學課程」，藉由教導兒童討論哲學問題，來改善 或培訓兒童思考能力及技巧，是屬於何種課程取向的方案？
(A) 內容模式
(B) 過程模式
(C) 概念模式
(D) 獨立模式

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統計： A(35), B(233), C(47), D(5), E(0) #1307173

詳解 (共 2 筆)

#2182703

依據呂金燮、李乙明-資優課程p15~p19 一、學習內容模式 (the content model )

強調學習是先選定的研究領域裡的技能與知識概念的重要性，鼓勵資優學生盡可能快速地通過內容領域，如多數的加速制課程。

二、學習歷程/產品模式 (thenprocess/product model) 重視思考技能與問題解決的能力訓練，以提高資優生的高層次思考，尤其強調發現問題和問題解決的能力。

三、認識輪概念模式(the epistemological model)

以整體的方式引導學生認識概念，在教學的脈絡中有極高的互動性，強調跨領域統整、整合的教學，常以討論(蘇格拉底-發問法)的方式進行教學。

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李普曼等人曾說：「兒童哲學方案最主要的目的，尌是幫助兒童學習『如何為自己思考』。」（Lipman et al., 1980）

此課程與學生經驗是否相關，對學生的意義是否發生，將比給學生多少知識更為重要。


兒童哲學課程的目標共有四點。第一，「培養推理的能力」，藉由學習推論、 避免謬誤、區分解釋與證成，練習邏輯思考。第二，「培養創造的能力」，教師要 鼓勵兒童發問、思考、判斷、行動，開放的環境，才可能激發出創造力。第三， 「培養倫理關懷的能力」，透過哲學小說的團體討論，讓兒童練習傾聽他人不同 的意見，學習如何正確表達自己的想法，人際關係得以正常發展。第四，「培養 探索意義的能力」，幫助兒童在學習過程中，找到屬於自己的樂趣與價值。可以 再細分為七個向度：探索其他選擇、公帄性、一致性、信念的合理性、整體性、 情境、部分與整體的關係。 



http://www.ncyu.edu.tw/files/site_content/giee/05-%E6%9D%8E%E6%99%AE%E6%9B%BC%E4%B9%8B%E5%85%92%E7%AB%A5%E5%93%B2%E5%AD%B8%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%90%86%E5%BF%B5.pdf

李普曼之兒童哲學課程理念


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