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11.受行為學說(Behaviorism)影響最深的第二語言教學法是：
(A)文法翻譯法(Grammar Translation Method)
(B)聽說教學法 (Audiolingual Method)
(C)任務型教學法(Task-based Method)
(D)暗示教學法(Suggestopedia)
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統計： A(25), B(247), C(67), D(10), E(0) #227766
統計： A(25), B(247), C(67), D(10), E(0) #227766
詳解 (共 4 筆)
CK
#6033902
Grammar translation- 形式訓練說
Audio lingual-行為主義
TBM-建構主義
Suggestopedia-無意識、潛意識
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Inez來考試
#6553425
這四個選項中的教學法及其與行為學說的關係：
行為學說 (Behaviorism) 的核心理念
在講解這些教學法之前，我們需要先了解行為學說在心理學和語言學習領域的核心觀點。行為學說（代表人物有巴甫洛夫、斯金納等）認為：
* 學習是習慣的養成： 語言學習被視為一種行為，是透過「刺激-反應-強化」（Stimulus-Response-Reinforcement, S-R-R）的過程來形成習慣的。
* 模仿和重複： 學習者透過模仿、重複和練習來建立正確的行為模式。
* 強化： 當學習者的反應是正確的，會得到正向強化（如表揚、鼓勵），這會增強該行為再次發生的可能性；反之，錯誤的反應則會被糾正，以避免錯誤習慣的形成。
* 環境決定論： 認為學習主要由外在環境的刺激和強化所決定，而不是內在的認知過程。
行為學說對20世紀中期的語言教學產生了巨大的影響。
各選項教學法講解：
(A) 文法翻譯法 (Grammar Translation Method, GTM)
簡介：
文法翻譯法是歷史最悠久的語言教學法之一，主要盛行於18世紀末至19世紀。它的主要目的是幫助學生閱讀和翻譯文學作品，以及培養學生的智力。
與行為學說的關係：
關聯度低。 文法翻譯法在行為學說興起之前就已存在。它雖然也涉及重複練習（如翻譯練習），但其理論基礎更多來自傳統的拉丁語和希臘語教學模式，強調：
* 讀寫能力： 重視閱讀和寫作，口語能力和聽力往往被忽略。
* 母語媒介： 課程多以學習者的母語進行，將目標語（學習的語言）翻譯成母語是主要活動。
* 文法規則記憶： 強調對語法規則的明確講解和記憶，並透過語法分析和句子翻譯來應用。
* 詞彙對應： 記憶大量的詞彙對應（目標語與母語詞彙）。
(B) 聽說教學法 (Audiolingual Method, ALM)
簡介：
聽說教學法在20世紀中葉（尤其二戰後）盛行，是行為學說對語言教學影響最深遠的體現。它旨在快速培養學生具備實際溝通能力，特別是在語音和語法層面。
與行為學說的關係：
受行為學說影響最深。 聽說教學法完全基於行為學說的刺激-反應-強化的原則：
* 重複和模式操練 (Drills)： 這是聽說教學法的核心。學生會進行大量的重複練習、替換練習、擴展練習等，目的是將語法結構和詞彙「內化」為習慣。
* 刺激： 教師給出一個句型或指令。
* 反應： 學生模仿或根據指令做出正確的回答。
* 強化： 教師立即肯定正確的反應，糾正錯誤的反應。
* 口語優先： 極度重視聽力和口語能力的培養，認為語言是先聽後說的習慣。
* 模仿和記憶： 鼓勵學生模仿錄音帶或教師的發音和語調，並記憶對話，以形成正確的發音和語法習慣。
* 錯誤矯正： 教師對錯誤非常敏感，會立即矯正，以防止錯誤習慣的形成。
* 語法講解： 語法講解通常是歸納式的，學生在大量練習後自行總結規則，但更多時候是透過操練來形成無意識的語法習慣。
(C) 任務型教學法 (Task-based Method, TBLT)
簡介：
任務型教學法是當代主流的溝通式教學法 (Communicative Language Teaching, CLT) 的一個分支。它將語言學習組織成一系列有意義的「任務」，學生需要運用目標語來完成這些任務，強調語言的溝通功能和真實應用。
與行為學說的關係：
關聯度低，甚至相反。 任務型教學法的理論基礎更多來自認知學派和建構主義，強調：
* 以任務為中心： 教學活動圍繞著完成一個真實或模擬的任務展開，例如計劃旅行、解決問題、設計產品等。
* 溝通為本： 強調語言的溝通和意義，而不是單純的形式或結構。
* 自主學習與協作： 鼓勵學生在完成任務過程中自主探索、協作和解決問題。
* 容忍錯誤： 錯誤被視為學習過程中的自然組成部分，教師的糾正通常在任務完成後進行，且是間接的，以避免打斷溝通流暢性。
* 語言輸出機會： 任務提供了大量的語言輸出機會，讓學生將語言應用於實際情境。
(D) 暗示教學法 (Suggestopedia)
簡介：
暗示教學法由保加利亞心理治療師洛扎諾夫 (Georgi Lozanov) 於20世紀70年代創立。它基於「暗示學」(Suggestology) 的原理，旨在通過暗示、放鬆和積極的學習氛圍來提高學習效率，消除學習障礙。
與行為學說的關係：
關聯度低，理念差異大。 暗示教學法與行為學說的理論基礎截然不同，它更注重情感因素、潛意識和記憶力，強調：
* 放鬆和低焦慮： 透過音樂、舒適的環境、特定的呼吸和冥想技巧來幫助學生放鬆，降低情感過濾器。
* 權威原則： 學生對教師的信任可以促進學習。
* 雙重性原則： 學習是意識和潛意識的結合。
* 愉快氛圍： 課堂氛圍輕鬆愉快，充滿藝術氣息。
* 記憶力提升： 透過特殊的記憶技巧和大量輸入來提高詞彙和句型的吸收率。
* 潛意識學習： 認為學習者可以在放鬆狀態下，潛意識地吸收大量語言信息。
結論
綜合以上分析，聽說教學法 (B) 是直接且最深遠地受到行為學說影響的第二語言教學法。它強調通過模仿、重複和強化來建立語言習慣，完美體現了行為主義的S-R-R模型。
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