11. 某國中資源班教師經評估發現，參與數學補救教學的學生，數學程度相當於小學四年級的程度。請問這位老師在執行數學補救教學時，比較適合運用哪些策略來調整課程？
(A)簡化、類化
(B)替代、組合
(C)減量、分解
(D)充實、融合

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統計： A(368), B(97), C(1075), D(4), E(0) #657871

詳解 (共 4 筆)

#987905
我的想法比較蝦~只想到他應該在考新課綱可以如何調整課程~所以請參考：

一、 學習內容的調整原則與作法
 
針對各類特殊需求學生可採「加深」、「加廣」、「簡化」、「減量」、 「分解」、「替代」及「重整」的方式來調整各項能力指標，再根據調整過後之指標以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容。
 
以下針對各項指標的調整方式加以說明：
 
「加深」 是指加深能力指標的難度；
 
「加廣」是指增加能力指標的廣度及多元性；
 
「簡化」指降低能力指標的難度；
 
「減量」為減少能力指標的部分內容；
 
「分解」代表將能力指標分解為幾個小目標，在不同的階段或同一個階段分開學習；
 
「替代」代表原來指標適用，但須以另一種方式達成，如原為「寫出」改為「說出」；
 
「重整」則係將該階段或跨階段之能力指標重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標。
 
由於每一類特殊需求學生均可能有顯著個別差異存在，調整時可採上述一種或多種方式進行。
 
 
所以就把ABD都刪掉了~因為他的不在那7大調整原則裡面(冏) 
但有可能不是這麼單純啦....有錯誤歡迎指教喔^^
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#3367931
通常實際現場不太建議直接用簡化的方式調整...
(共 36 字，隱藏中）
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#953699
為什麼
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#970222
隨便說說-覺得太唬爛別看!!
我去查了一下補救教學相關的題目，在去比對這樣的題目或許會有一點感覺。
解題思維:國中-資源班-評估後-數學-補救-四年級程度-非直接使用四年級教材-面對原來程度作題數的調整稱為(      )-面對題目進行題目組織(       )
（C）3. 資源班教師在為學障兒童進行補救教學時會採用不同的教學方法，各教學法皆有其優點及限制，以下敘述何者為錯誤？（A）若強調基本技能教學，其優點是可以只教導學障兒童在學校及生活成功所必需的技能（B）若強調各學科的教學，其優點是可以補充普通班課程，而普通班教師會感謝此種協助（C）若強調功能性課程，其缺點是對學障兒童的學習潛能太早抱持悲觀的觀點（D）若強調學習策略的教學，其缺點是缺乏相關研究的支持。〈原答案為 A〉
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