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12. 陳老師的教學設計是模擬真實生活中可能遭遇的問題情境，結合資訊科技及多媒體設計，使學生在實際操作中逐漸習得實用的知識和問題解決的能力。請問陳老師的教學設計主要是運用何種原理？
(A)工作分析
(B)情境認知理論
(C)行為改變技術
(D)精熟學習
答案：登入後查看
統計： A(41), B(1901), C(26), D(41), E(0) #657872
統計： A(41), B(1901), C(26), D(41), E(0) #657872
詳解 (共 2 筆)
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#987996
情境認知理論
Q1.情境認知理論的相關學者與提出觀點
「情境學習」這個名詞的出現與受到重視，雖然係由Brown, Collins, &Dugid（1988）等人所提出。不過在此之前，Schon（1987）對專門行業執業人員
學習模式的研究、Suchman（1987）觀察人們操作影印機之人機互動現象、以及Lave（1984，1987）對傳統技藝學徒學習歷程的俗名誌研究，已蘊含了情境學習
的概念（鍾邦友，民83）。
Schon（1987）指出，許多專門行業的知識、技能、行規或術語，無法完全用文字或語言一一加以詳述。欲習得該專業技能，以及「大師」的風範氣質，唯有進入專業情境，成為一名學徒，親自親察和參與，才能有所收獲。故Schon提出了「在行動中求知」（knowing in action）及「在行動中反省」（reflection in action）的學習概念，即是情境學習理論的重要內涵之一（鍾邦友，民83）。
Suchmon（1987）觀察人們操作影印機時發現，大部分的人並非先閱讀完使用者手冊後再操作機器，而是在使用過程中遇到困難時，再查閱說明書或直接請教有經驗的人。所以Suchman提出了「情境行動」（sitiuated action）的觀點，強調知識若脫離使用情境，則學習就變成玩抽象符號的遊戲（邱貴發，85）。
況且，知識中的許多概念及規則必須透過實際的經驗來揣模，由實際行動中才能理解其真正的含意（Suchman，1987；鄭晉昌，民82）。
Lave等人對學習和日常活動的俗名誌研究發現，一些專門行業的老百姓（如屠夫、助產士、裁縫師、操舵手等），雖然只是從一個小小的學徒做起，並未像專家一樣接受完整的教育或正式的訓練，思考及行動也與完全依賴理論法則行事的學生截然不同。但面對專業上各種複雜的疑難雜症，依然有令人滿意的表現，甚至更懂得一些訣竅，知道如何直接利用環境資源解決陌生的問題（Lave, &Wenger, 1991）。
由此可知，儘管不同的學者從不同的立場及研究經驗加以論述，主張情境學習的學者一致強調知識如同工具，是學習者與環境互動的產物，且本質上受活動與文化脈絡的影響（Brow, Collins, & Dugid, 1989）。
Q2.這個理論取向在教學上有怎樣的應用?
A2.
<一>情境認知理論在教學設計上的應用 應用原則：
(from : http://www.huayuworld.org/?page_id=132&wpforumaction=viewtopic&t=184)
１．強調學習活動的真實性
２．強調主動探究與操作
３．重視認知學徒制的教學模式
４．合法周邊性參與的學習過程(Legitimate Peripheral participation)
５．錨定式教學法（Anchored instruction）
６．真實評量
７．社會互動
８．教師的角色—鷹架支持（scaffolding）
<二>情境教學的特色(from : http://www.huayuworld.org/?page_id=132&wpforumaction=viewtopic&t=184)
情境教學認為知識學習只有在其所產生及應用的實際活動與情境中才發生意義，與真實性的社會脈絡脫離不了關係。情境教學理論包含以下特色：
一、分散式的智慧：一個概念存在許多不同的情境中，正如在語言中，任何一個字彙的語句的意義皆是由它的上下文段落背景來決定。當我們進行學習時，是與整個脈絡環境互動，從分散在不同背景的資源去比較，進而釐清知識意義。
二、真實性的工作：情境教學論反對學校刻意安排的學習環境，一個有意義的知識必須要從真實性的工作、自然的生活環境中學得。
三、純自然的學習評量：知識習得既在真實脈絡環境中發生，學習評量也必要在真實情境中施行才具有教育意義。情境式學習評量強調學習者自我參照、高層次思考、學習者中心、自我建構、持續且自然進行等原則。目前常見的評量方法有作品集、自省法、故事創作等。
四、社會活動：情境教學論提出「文化進潤」的主張，這是一種社會文化的學習觀，從文化環境角度透視知識。學生須在學習過程與其他人共同探究情境中的線索，分享彼此的專長及觀點。
五、教師的新角色：教師角色須由知識傳播者轉變為學習的促進者或類似教練之角色。學生要置身於真實情境中觀摩教師行為，與週遭環境互動，教師從旁觀察並必要時提供協助，以示範、鷹架等方式支持學生學習。
六、學習環境：安排情境式學習環境除
<三>情境式教學的內容
(from : http://www.huayuworld.org/?page_id=132&wpforumaction=viewtopic&t=184)
ㄧ、領域知識：指的是某學門基本的知識、處理事物的程序、一組事物共通特性之概念、原則、態度和價值觀等。
二、控制策略：是說教學生如何設定目標，以及修正計畫、監督計劃執行、評鑑計劃設計與執行，以及修正計畫。
三、學習自我啟發策略：我們學習要
<四>情境式教學的設計原則
(from : http://www.huayuworld.org/?page_id=132&wpforumaction=viewtopic&t=184)
一、真實性：學生之學習態度、技能、知識，需要從他們應用的真實情境中獲得，以使學生將所習得之知識立即運用在生活 中。
二、交織性：要求學生於完成任務和熟習特定知識間交替學習。使學生能一面學到解決問題的能力，一面學到應用至各情境之共同知識。
三、連結性：教導學生對所做深入思考，有利於學習遷移。
四、反思性：引導學生不斷反省，幫助學生知道自己完成的工作是否有效，並和生手換專家比較，避免重蹈覆轍或汲取訣竅。
五、循環性：令學生反覆執行計畫、反思，使學生精益求精。
資料來源：
1. https://sites.google.com/site/nhcueb09/home/qing-jing-ren-zhi-li-lun-de-xue-zhe-yu-xiang-guan-li-lun
2. https://sites.google.com/site/nhcueb09/home/ci-li-lun-qu-xiang-zai-jiao-xue-shang-de-ying-yong
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