14. 日本學者佐藤學以美國學者杜威的哲學觀為基礎，反思日本社會中學習的現況與問題，發展出「學習共同體」的主張，近 幾年也在台灣受到重視，蔚為風潮。下列說法中，哪一項最符合佐藤學「學習共同體」對課程及教與學的理念？
(A)新世紀的教師應從「學習專家」轉為「教學專家」
(B)教師教學的核心任務是「聆聽」、「串聯」、「返回」的循環
(C)學力的提升，首先要從「基礎學力」向上，接著再追求「發展學力」的提升
(D)課程的設計應從「單元型(登山型)」的課程轉為「計畫型(階梯形)」的課程

學習共同體」的背景，源自1980年代日本的高升學率，填鴨教育與成績至上的風氣使得學生對學校及班級失去歸屬感，缺乏學習興趣。東京大學教育學研究科教授佐藤學提出以「學習共同體」（learningncommunity）為目標的教育改革，將地方、學校、家長、教師都視為一個個學習圈，透過相互學習及經驗交換，保障及提升孩子的學習。

為了改變單向授課、孤立學習、僵化背誦等問題，「學習共同體」希望透過引導，讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索學習中，培養孩子思考及學習能力，而非注重成績。
 空間上，「學習共同體」將傳統面排向教師的學習空間改為「ㄇ」字形座位，方便隨時討論，進行小組學習，但非小組競爭或組內分工，而是每個人在同一起點，一起思考解決問題；不論能力高低，讓孩子在共同學習討論的過程中，都能增加「學習」的能力。教學方式上，捨棄傳統「目標、達成、評價」的方式，以「主題、探究、表現」累積孩子學習經驗，進而構成知識。
 孩子們經由教師引導進行4人小組的共同學習，是「學習共同體」主要的方式。教師首先引導學生思考，帶出學習問題，其次透過小組討論，了解學生思考方向，並不時請學生將小組的思考模式，與全班分享。一方面訓練孩子表達自己的意見，另一方面讓思考更深入廣泛。班級中的4人小組是一個個學習圈，與全班討論時，更成為一個大的學習圈。 
在「學習共同體」中，教師的工作是知識的媒介，透過「聽」，站在學生的同一平面學習，同時觸發自己的思考，讓自己融入孩子的學習領域，並給予孩子歸屬感，幫助孩子的思考更深刻。
 佐藤學期待教師進一步成為「學習專門家」（learningnprofession），在校內用「省察」的態度，透過觀察其他教師的上課內容及交流，培養自己能力。因此，將教室的門打開，構成教師們的學習圈，也是「學習共同體」的目標。
 為了維護學生與老師的學習圈，校方應從管理角色轉為支持與保護者。佐藤學主張將學校組織單純化，讓教師能一方面專心於教學工作，另一方面有時間相互交流，並打開學校大門，讓地方人士及家長參與學校教育，加入「學習共同體」的學習圈，化解家長與教師、學校素來的不信任感，甚至激勵孩子的學習欲望。

計畫型課程（階梯型）

　－即學科課程

　－先決定最後目標，將到達目標的路程細分為許多階梯，拾級而上，到達目的地

　－採「目標－實施－評量」的組織方式

　－旨在達成目標，泰勒模式是典型代表

　－教師是知識的分配者

 單元型課程（登山型）

　－即綜合學習課程

　－以主題為中心，完成主題的途徑很多，就像登山歩道，每一歩道都可以登上山頂

　－採「主題－經驗－表達」的組織方式

　－以登上山頂為目標，但更重視登山過程中的經驗和體驗（過程模式）

　－教師是導遊

佐藤學的學習共同體理念有:

1.開放教室給任何人進來觀摩，其觀摩為了是觀察學生的學習狀態（觀摩結論不干涉教學）。
2.教師採分組學習法，主張小團體的學習模式。
3.在教學前先蒐集上課要的資料並參予教學會議，共同探討教學目標，內容或主題，有點像台灣教師專業社群的概念 

資料來源：https://blog.xuite.net/st868221/twblog/126830534-%E4%BD%90%E8%97%A4%E5%AD%B8%E7%9A%84%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%85%B1%E5%90%8C%E9%AB%94

(A)佐藤學期待教師進一步成為「學習專門家」，在校內用省察的態度，透過觀察其他教師的上課內容及交流，培養自己的能力。因此，將教室的門打開，構成教師的學習圈，也是學習共同體的目標。

「學力」可分為「基礎性學力」與「發展性學力」。前者是指增進個人個性與群性之發展和繼續學習所需的能力，後者是指整合基礎性學力，且能表現在當前及未來真實情境中的能力。

Ｄ應該是螺旋形之類的吧