15. 下列何者屬於質化建構取向課程設計模式？
(A)施瓦布 (J. J. Schwab)的慎思模式
(B)杭欽斯(F. P. Hunkins) 的決定模式
(C)巴比特(J. F. Bobbitt)的活動分析法
(D)塔巴(H. Taba)的草根模式

一、科學-技術取向課程模式(目標模式)

1.塔巴（Taba）草根模式：由下而上，由教師作為課程改革的主體，較能針對教師問題，改革結果較能符合學校需求，也是提升教師專業自主能力的重要途徑，與行政模式(由上而下)相反

2.巴比特（Bobbitt）的活動分析法：巴比特（Bobbitt）在1918年出版的「課程」一書，指定課程制定的原則與活動分析方法，可說是第一部有系統地專門討論課程設計的著作，提供了課程研究的科學方法。巴比特所提出的課程理論，是以生產為中心，以社會為導向，採用「活動分析法」編製課程。其起點為人生的所有活動，其座右銘為「效率」，而課程目標則是可藉科學方法加以發現的，只要逐步分析人生活動至最小行為單位，目標即顯現（黃政傑，民71）。

3.恰特斯（Charters）的工作分析法：課程就是藉著一連串學習經驗所達到的一系列目標，透過工作分析的方式，將目標化為順序的學習活動。

4.威金斯（G. Wiggins）與麥克泰希（J. McTighe）的後向設計：(1)設定目標：首要階段是確認學校方案的目的與目標、終點目標或預期結果。(2)決定課程評鑑標準：第二階段是決定如何評量課程實施後是否成功？(3)學習經驗與教學：第三階段試教學者需計畫並實施教學活動。

二、質化建構取向課程模式

1.許瓦伯（Schwab）的慎思模式：(1)慎思模式特別強調在課程計畫或決策過程的深思熟慮功夫，以Schwab的實用課程觀點與Walker的自然模式為代表。(2)慎思模式認為課程必須由理論的變為實用的，再變為準實用的及折衷的。主張在執行課程發展任務時，必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程且是循環不斷改進的過程。(3)課程共同要素：教師、學生、內容、環境。

2.後現代模式(後實證主義)：實際的教學過程需參考社會情境而作改變，認為課程編製有其不確定性、不穩定性。

Hunkins的決定模式（decision-making model）

◎  該教什麼及該為學生提供什麼經驗的決定，是件不簡單的工作。

◎  參與發展過程的人都瞭解，為了使課程適合於學校或學校系統，他們必須深思熟慮（deliberation）。

◎  為何我們要將其納入課程合法化的活動？我們是根據什麼來決定？

◎  依照特定的課程，學生的需求可以分為教育、社會、心理與生理的等類別。

◎  沒有維持計畫的課程將會消失於教室的例行公事中，因為教師有時會將課程方案個人化，使其與原來的課程大異其趣。

◎  我們不可能教授所有世界存在的知識。然而，了解廣大的知識與技能領域對我們而言是有價值的。

資料來源:http://blog.xuite.net/tingbc/blog/25106761-%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%88%87%E8%A8%AD%E8%A8%88