15. 美國學者 Grant Wiggins & Jay McTighe 曾提出一套課程設計的模式，稱為「重理解的課程設計」(Understanding by design, UbD)，也被稱為「反向設計」(backward design)。以下有關這個課程設計模式的敘述，哪一項最符合原本設計的精神？
(A)強調要根據學習評量所提供的證據為基礎(evidence-based)，來決定教學目標與教學策略
(B)強調運用「大概念」(big ideas) 與主要問題(essential questions)，來引導學習者積極主動的學習
(C)強調透過探究、思辨等歷程達成「共識性的理解」(common understanding)，做為評估學習是否成功的主要判準
(D)以 Bloom 在教育目標的分類架構中「認知領域」(cognitive domain)「理解」層次的概念為基礎，引導學生強化對學習 內容的理解

重理解的課程設計(UbD)

　　一套「建構導向」的教學設計框架，強調讓學生從學習過程中逐漸自行建構出學習的成果，有以下五個重要原則：

一、用大概念引導學習者積極學習

　　大概念和主要問題的發展，先找出課程欲傳達給學生的大概念，然後將大概念轉化為課程核心的持續理解與主要問題

二、協助學習者聚焦於持續理解的六大面向

　　用來引導學習者完成學習歷程的重點，持續理解分為由低層次理解到高層次理解六大面向

三、三階段的逆向設計
　　(一)從目標訂定核心概念與問題

　　(二)實務理解導向的多元評量

　　(三)設計學習活動

四、將學習歷程成果集結成「相簿」，而非「快照」

　　課程應引導學習者於學習歷程中將紀錄與成果整理成一本本依主題與脈絡建立的相簿集，而非片段零散的快照

五、利用UbD打造學習型社群(組織)

(C)(D)協助學習者聚焦於持續理解(Enduring understanding)的六大面向：用來引導學習者完成學習歷程的重點，持續理解分為由低層次理解到高層次理解六大面向。

Explanation 說明：利用學習歷程中的證據(作業與評量結果)來證明、推論、描述、設計與實證學習主題內容。

 Interpretation詮釋：轉化所學的新知識創造新事物。例如提出批評(建設性)、類比、隱喻、翻譯與預測等個人見解。

Application 應用：將所學應用於新的、獨特的，或未知情境脈絡。例如創作、發明、解決與測試等活動。

Perspective觀點：提出對事件、主題或情境的個人看法，並做出分析與結論。

Empathy 同理心：展現設身處地為他人著想的能力。例如參與角色扮演、解讀他人想法，以及分析、辯護他人行為等。

Self-Knowledge自我認識：自我反思與評價，以及闡述反思後產生洞見為何，尤其要能持續監控與改善自我對資訊的蒐集、組織與分析的能力。 

(A)「逆向設計」的原理依序分成三個階段，為「確認期望的學習結果」、「決定可接受的學習結果」以及「設計學習經驗及教學活動」。首先，在確認期望的學習結果階段，教師要決定教學目標、檢視既有的學科學習標準及概覽對課程實施的期望，具體言之，教師必須思考哪些學習內容為學生應知道、理解或有能力做的，並且澄清其優先順序；其次，在決定可接受的學習結果階段，教師要確認學生已經達成期望的學習結果，具體言之，教師必須蒐集學生的各種學習評量作為證據，以驗證學生是否精熟與理解；最後，在設計學習經驗及教學活動階段，教師經上述二個過程之後，要考慮最適當的教學活動，具體言之，教師必須選擇有效教學的方法、順序及資源作為輔助，以完成最初所訂之教學目標。

資料來源：http://www.ater.org.tw/journal/article/6-9/free/10.pdf

(C)大概念轉化為課程核心的持續理解與主要問題