阿摩線上測驗
16.常老師以「各國對歐洲難民安置所遭遇的處境」為主題，請學生依據拒絕或
接納的立場蒐集資料，讓各組發表意見及相互詰問，之後各組依所持理由作
摘要與結論，並在全班進行分享與討論，最後引導學生重新思考原來的主張，
並慎思生活中的人道議題。常老師的教學法最符合下列何者？
(A)問題教學法
(B)價值澄清法
(C)欣賞教學法
(D)道德討論法
答案：登入後查看
統計： A(492), B(1144), C(29), D(894), E(0) #2491032
統計： A(492), B(1144), C(29), D(894), E(0) #2491032
詳解 (共 3 筆)
tywang9498
#4632876
道德討論教學法
1. 兩難問題
2. 在互相尊重氣氛下，不斷辯論
3. 目的在提升學生道德判斷層次
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蘋果
#4584461
價值澄清為情意領域的教學方法之一；強調教導學生一系列價值形成的過程，以預先設計之活動，協助學生反省、分析其信念、情感與行為，以便發現或形成其個人價值觀。
一九五七年美國紐約大學教授拉斯(Louis Raths)首先使用價值澄清法，到一九六六年拉斯與人合著的〔價值與教學〕(Values and Teaching)出版後，價值澄清法才漸受重視。
拉斯認為價值形成的過程須經過三階段七個步驟。
1.選擇(choosing)
(1)自由的選擇：經強迫灌輸而形成的價值，僅能影響表面行為，一旦脫離權威的束縛便失去效力。而經由個人自由選擇後產生的價值，成為其思想的一部分，自然會依此價值而行。 (2)從不同的途徑選擇：必須有選擇的可能性，才有選擇的行為。若無撰擇餘地，則選擇將變得無意義，而所得的價值亦失去其重要性與影響力。
(3)經深思熟慮後才選擇：對於不同選擇所可能產生的結果，必須加以比較、分析後，才能作出明智的判斷。若只憑直覺或一時感情衝動，則所作的決定無法成為真正的價值。
2.珍視(prizing)
(4)重視並珍惜所做的選擇：經上述自由、深思熟慮的選擇過程後，所得便成為個人價值不可分的一部分，所以應重視並珍惜選擇的結果。(5)公開表示自己的選擇：不敢公開表示的觀念、態度，不能稱之為價值。對於所做的選擇應樂於公開承認，並擁護之，方能成為真正的價值。
3.行動(acting)
(6)根據自己的選擇採取行動：價值是生活及行為的準繩除了重視個人所選擇的價值外，更應付諸實踐，否則不能稱為真正的價值。(7)重複實行：價值具恆久性，能反複表現於行為上。偶一為之的行為不能代表價值。
價值澄清之教學主要可透過下列三種方式實施：
1.書寫活動：包括價值單(value sheet)、等級排列、完成句子、反省單等類型，主要是藉紙筆填答問題，以刺激學生的思考。
2.澄清式問答：教師依學生所表現之意見、態度、習慣，以問句的方式刺激學生反省、組織其思想，形成決定。
3.討論活動：在價值澄清的討論活動中，教師擔任促進討論的任務，並不實際參與討論，或對學生意見作評論。討論活動主要包括價值澄清式討論、角色扮演、假想偶發事件等方式。
資料來源:https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E5%83%B9%E5%80%BC%E6%BE%84%E6%B8%85&search=%E5%83%B9%E5%80%BC%E6%BE%84%E6%B8%85
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