阿摩線上測驗
16.杜老師在講解「過山洞」課文之前，先讓學生玩過山洞、數山洞遊戲，使學生對課文內容較易了解。杜老師採用了下列哪一項教學策略？
(A)隱喻法
(B)前導組織
(C)心象圖法
(D)語言經驗法
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統計： A(40), B(4478), C(168), D(391), E(0) #1199397
統計： A(40), B(4478), C(168), D(391), E(0) #1199397
詳解 (共 6 筆)
廖宣雅
#1428504
在學生學習新概念形成新知識時，他首先用自己既有的要領概念去核對新概念，並試圖將之納入自己的認知結構之內，從而同化為自己的知識。既然要領概念具有吸收同化新概念的功用，在學習新知識之前，如先將新知識中主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念（即先備知識或認知結構）相結合，自將有助於學習。Ausubel特別將此種結合舊新概念而利於學習的教學步驟，稱之為前導組織（advance organizer）（張春興，民83)
「說明式」及「比較式」前導組織的區別：
（一）說明式前導組織（expository organizer）
當學習材料對學習者而言相當陌生時，可用「說明式前導組織」，提供相關的背景知識（即先備知識），以利理解和學習新的訊息。例如：在介紹印度的「世襲制度」之前，先說明「社會階層」的形成，而它的功用是希望經由相關概念的引介，能在學習者的認知結構中形成一個合宜的架構，來同化即將學習的內容材料。
（二）比較式前導組織（comparative organizer）
當學習材料與學生舊有經驗有所關聯（這種關聯未必為學生所自知），且具有若干程度的熟悉時，可採用「比較式前導組織」，來比較新教材與舊知識（即現有認知結構）之間異同。例如：教「除法」時可讓學生了解「乘法」與「除法」的相同點與不同點。而它的功用，在於提醒學生已學過的相關知識，一方面有助於新教材與個體現有認知結構中「相似概念」的融合，另方面透過「相異點」的釐清，避免新舊間混淆不清。
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Zen
#1286164
「語言經驗教學法」是 以學習者本身的經驗與興趣為主題, 透過教師與學習者的互動,鼓勵學習 者說出,並將其口述之內容記下,編 寫成故事或發展活動,作為語言學習及閱讀教材的一種教學方法。
樓上以英文方式說出應是國外的文章直接翻譯，口述不侷限在英文，應是課堂上所用的語言皆可！
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